對初中語文小組合作教學技巧的探討

羅 珺

（廣東省深圳市寶安第一外國語學校）

目前，隨著小組合作教學被廣泛地應用到語文課堂上，我發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多問題，如合作內容假大空、課堂上熱熱鬧鬧，學生討論很熱烈，但是收效甚微等，這種結果是每位教師都不愿見到的。因此，作為初中語文教師，教師必須充分發(fā)揮在課堂上引導者和指揮者身份的作用，對學生的小組合作學習加以正確指導，從而真正體現(xiàn)出它的高效性。

一、巧妙組編小組成員，建立合作學習小組

建立合作學習小組，是促使小組合作教學模式有效開展和實施的首要前提，所以，身為初中語文教師的我們，就應針對不同學生的不同狀況，如興趣愛好、學習能力、學習個性、組織能力等，合理分配小組成員，建立合作學習小組。具體分組時，我覺得可注意以下兩點：

1.對全班學生各方面的能力摸底后，按照優(yōu)秀生、中等生、學困生等級合理搭配，一般4人為一組，每組先選出一名小組長，對組內的學習活動進行合理組織和協(xié)調。

2.小組成員不要隨意更換，要保持相對穩(wěn)定，同時要考慮學生個性和座位安排，以使學生在合作交流時較為方便。

這樣在分好組之后，接下來就是課堂的準備工作，這就需要教師對教材內容了如指掌，為學生制訂具體的合作學習內容，同時要注意內容的可操作性和難易程度，以使小組合作教學活動有序、順利地開展和進行。

二、明確合作學習任務，使學生有層次地達成目標

合作學習任務的制訂，對小組合作學習的效果起著直接影響作用。所以，身為初中語文教師，在為學生布置合作學習任務時，一定要讓每個小組和組員都明確自身的任務，使學生有層次地達成目標，并在相互交流、相互學習中發(fā)展和進步。

比如，以《桃花源記》這篇文言文為例，教授這篇課文時，我就設計一個合作學習環(huán)節(jié)，并將具體的合作學習任務交代的十分明確：（1）找到本課中的實詞、虛詞；（2）翻譯句子；（3）每組派出一名成員朗讀課文；（4）對“桃花源美在何處？”“桃花源幸福在哪里”這兩個問題進行交流和探討。這樣我在給學生布置完合作學習任務之后，各個小組立即投入進去，有的小組一邊讀，一邊尋找里面的實詞虛詞，有的小組先尋找課文里面的虛詞，然后一邊朗讀課文一邊翻譯句子，對于每個小組被選定參加朗讀的，其他成員也開始幫助糾正讀音，提醒他注意朗讀中的語氣等，這些任務完成之后，各個小組又通過對文本的初步了解，對最后我提出的兩個問題展開了探討。學生你一言我一語，課堂氣氛顯得極為活潑和熱烈。總之，各個小組的整個合作學習過程，顯得忙卻不亂，合作學習效果也比我們傳統(tǒng)的單一講解方式好得多。又比如，在學習《背影》這篇課文時，我就要求學生以組為單位，通過反復閱讀課文，找出文中的“四個背影”“四次眼淚”和“五句話”，來感受深深的父愛，然后提出問題：你認為兒子是從哪里開始理解父親的愛的？讓學生進行合作探究，由此引出學生對主體段落的進一步探討和學習。作為教師的我們，則要反復了解各個小組的討論情況，并且有針對性地進行輔導，讓學生以小組形式寫下自己的學習體會，以在下節(jié)課上與其他小組進行反饋交流。這樣，我既使全班學生都對課文內容有了深入理解和認識，也培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神和合作探究能力，一舉多得。

三、加強對學生交流成果展示的指導，使其精彩、有序、高效

學生小組合作之后，對合作交流的成果進行展示，是其中的一個重點和難點，因此，身為初中語文教師的我們，就應加強對學生交流成果展示的指導，使各個小組的成果展示得精彩、有序和高效。

首先，我認為，身為教師的我們應該認清自己的角色。在學生進行成果展示時，我們要做一個傾聽者，而后是引導者、評價者，若出現(xiàn)失控局面，我們還要做一個及時的調控者。其次，學生進行交流成果的展示，需要具有良好的口頭表達能力。因此，我們在日常教學過程中要注意對學生進行口頭表達能力的訓練，使學生在表達時思路清晰、條理清楚、口齒伶俐。再次，我們要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽能力。要讓學生在傾聽其他學生的交流成果時，保持高度集中注意力，對所展示的要點快速記錄，對于其中存在的疑惑點，要敢于質疑，從而提高學生傾聽、思考、質疑的能力。

綜上所述，作為一名現(xiàn)代化教師，我們一定要充分認識到小組合作學習模式對學生自身發(fā)展和課堂效率所起到的重要作用，并加強對學生小組合作學習的指導，從而真正體現(xiàn)出它的有效性和高效性。

［1］李丹.初中語文合作學習中教師角色的轉換研究［D］.重慶師范大學，2013（05）.

［2］金琴.初中語文合作學習現(xiàn)狀及對策［D］.內蒙古師范大學，2011（05）.