構(gòu)建互動平臺，培養(yǎng)參與意識

江容鳳

（壽寧二中）

語文課堂教學(xué)應(yīng)貫徹教材的人文精神，尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生參與課堂教學(xué)是達到這一目的的基本保證條件。什么是參與？關(guān)鍵要看學(xué)生的思維狀態(tài)，是否積極主動；要看師生交往的狀態(tài)，能否體現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師不能僅滿足于學(xué)生表面形式上的參與，而要看學(xué)生有沒有獨立思考，把它看作是自己本身的一種需要。

一、培養(yǎng)自主心理素質(zhì)，保證參與前提

學(xué)生在語文活動中，知識的掌握、能力的形成、思想的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，學(xué)生必須不斷努力學(xué)習(xí)與反復(fù)實踐。而這些要靠自信、自立、自強、自愛的心理素質(zhì)才能實現(xiàn)，而這些心理素質(zhì)需要教師的激勵和培養(yǎng)才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為行動。

課堂上老師必須放手讓學(xué)生自己去思考問題，尊重他們的個性，允許他們有不同的意見，教師不能把答案硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這樣就大大限制學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生自主個性的養(yǎng)成。

二、樹立參與信心，發(fā)揮學(xué)生主體地位

課堂的45分鐘是非常重要的，教師不能把太多希望寄托在課后培優(yōu)補差上，應(yīng)該認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形式，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同題材、課型和學(xué)生的具體實際情況，開展具有一定深度、廣度的學(xué)習(xí)活動，采用靜讀、討論、辯論、繪畫、探究等多種形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情景、探究學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望和行為，讓學(xué)生感受民主和諧的氛圍，感受教師的熱切希望，體驗成功的歡樂。

1.更新教育觀念

在課堂上，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧、融洽的，整個課堂應(yīng)該是快樂、充滿生氣的。因此教師很多時候要充當(dāng)各種各樣的角色，讓他主動參與并和他們互動。如，我在上公開課《駱駝尋寶記》的時候，叫學(xué)生帶各種各樣的動物卡通畫，并表演各種動物，還模仿各種動物的叫聲，一改以往上公開課正襟危坐的形式整個課堂是快樂的，連聽課老師都笑得前仰后合，當(dāng)然教師也要知道見好就收，不然就會忘了“本”。

2.注意情感交流

教師要善于和學(xué)生進行情感上的交流，讓學(xué)生感受到你和他們之間很多時候是平等的，讓他們有話也愿意和你說，不會懼怕你。如，在上課時，我把“塍”的音讀成了“騰”的音，學(xué)生馬上就感覺不對了，指出來，我馬上笑著說：“老師知道錯了，知錯就改也是個好老師嘛！”學(xué)生異口同聲地說：“知道了。”學(xué)生就哈哈大笑起來，還真的很多時候練習(xí)冊一發(fā)下來，一看錯了，就能及時改過來。學(xué)生最怕的就是老師當(dāng)著全班學(xué)生的面刻意去挖苦他們，我自覺得在這方面是做得較好的，從來沒有一個學(xué)生由于我對他們說的話而翻臉。這可能和我平時在情感交流上的方式有一定關(guān)系。所以老師善于和學(xué)生真誠交流，尊重學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的養(yǎng)成是非常重要的。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

為了讓學(xué)生有問題可問，讓學(xué)生真正做到自己喜歡學(xué)習(xí)，從某個問題中挖掘文章深意，激發(fā)學(xué)生的想象力，從根本上解決學(xué)生在課堂上對老師的依賴心理，有時教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而達到一定的教學(xué)目的。

我記得剛畢業(yè)時，雖然有滿腔熱情，總覺得一堂課必須上得滿滿的才踏實，唯恐哪個沒講，學(xué)生就考不來了，有時還拖課，患得患失，這樣師生之間的交往方式就變成了師生之間的單向交流，總怕時間不夠，即使有許多學(xué)生舉手想問問題或回答問題，但為了趕時間，也只能叫兩三個學(xué)生后就草草了事，馬上灌輸自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，現(xiàn)在我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的教育理念，翻了諸多教育理論家的著作，覺得我先前那樣做是大錯特錯，覺得應(yīng)該把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多發(fā)言、多想象是很必要的。教師要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，有時要創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓他們插上想象的翅膀，也許就能夠喚起學(xué)生的求知欲，有利于更好地掌握課文的思想內(nèi)涵。如，在上《駱駝尋寶記》這篇課文時，我提了這樣一個問題：同學(xué)們，你們想象一下，駱駝尋寶回來后，其他動物會怎么做，駱駝又會怎么做呢？類似這樣的問題去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，讓他們養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣。

三、構(gòu)建互動平臺，增進參與深度

1.培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神

引導(dǎo)學(xué)生揭疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力在語文課堂顯得特別重要，也是學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要多給學(xué)生提供發(fā)散性思維的機會，創(chuàng)設(shè)求異思維的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“反彈琵琶”，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。《懷疑與學(xué)問》一文在闡述懷疑的作用時這樣說：“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的必要條件。”這句話一語道破懷疑精神在“創(chuàng)新”方面的作用。長期以來，學(xué)生信老師，信書本，就是不信自己。學(xué)生做的事情就是“吸收”書中的道理，服從權(quán)威，教師所做的事情就是“傳道授業(yè)解惑”，似乎沒有必要，也沒有義務(wù)去創(chuàng)新。孟子說：“盡信書不如無書。”告訴我們不能盲從，要有點“反叛”精神。書上有一篇文章《世上沒有傻問題》告訴讀者每個問題如果能打破固有的思維模式，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，每一個都有它提出的價值，不過這有時需要教師有較強的專業(yè)知識，善于啟發(fā)引導(dǎo)他們的思想步入積極向上的軌道上。歷史上許多新發(fā)明、新創(chuàng)造都是源于對傳統(tǒng)和既定價值的反對和否定，這在學(xué)生看來好像很難做到。作為老師，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的獨特視角來審視前人認(rèn)識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西，才會有利于創(chuàng)新意識的形成。

2.教師的評價要切實可行

學(xué)生的自尊心特強，教師應(yīng)對學(xué)生的愛融入教學(xué)中，肯定他們的成功，讓他們真切感受到溫暖，感受到成功的愉悅。在很多時候?qū)W生都有較強的表現(xiàn)欲，他們期盼被老師叫起來提問題或回答問題，答完時，他們就會用那雙炯炯有神的眼睛盯著老師，期盼老師給他們一個肯定的合理的評價，這時你如果一句話不說，叫他們坐下，會挫傷他們提問題的積極性，答問題的積極性，他們下次也就不想舉手了。這一點我是深有體會的，我在上《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時，當(dāng)時班上有一個學(xué)生不管從思想還是學(xué)習(xí)上都有很大進步，但他不想表現(xiàn)什么，我就指名叫他回答，讓他從魯肅的話中概括一個成語，這個問題不是很難，他回答：“士別三日，當(dāng)刮目相看。”我馬上接著說：“對，現(xiàn)在你這個‘士’也不亞于書中的那個‘士’啊！”全班同學(xué)熱烈為他鼓掌，他臉上也洋溢著歡快的笑容，從此以后，他更加愛學(xué)習(xí)了，提出問題、回答問題的積極性大大提高。可見，一個教師的評價有時可能會影響學(xué)生一輩子的，學(xué)生即使回答錯了，教師也千萬不能挖苦、諷刺學(xué)生，否則這個學(xué)生在課堂上可能就看不到他主動回答問題的身影。為改變這種狀況，我在教學(xué)過程中常常讓學(xué)生互評，讓他們不斷校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好地實現(xiàn)目標(biāo)；同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主體意識。

3.師生之間有時可互換角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”葉圣陶先生也曾對老師的主導(dǎo)作用做過這樣的解釋：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”所以教師要通過引導(dǎo)思考、激勵組織自學(xué)等來發(fā)揮學(xué)生的主體性、互動性。如，我在上《蘇州園林》這課時，因為學(xué)生已學(xué)過了說明文，對于說明文基礎(chǔ)知識學(xué)生也掌握差不多了，所以這節(jié)課我讓學(xué)生自己根據(jù)說明文的知識自己提出問題，學(xué)生自己解決問題，他們自己既當(dāng)老師，又當(dāng)學(xué)生，而且那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，問問題的學(xué)生他們自己也會考慮到提一些稍簡單的問題來提問他們。而我此時只是一個默默無聞，偶爾記一點筆記的“學(xué)生”，他們問完，解答完了，我再當(dāng)有問題不懂的“老學(xué)生”，從說明文語言上提出問題，叫他們幫我回答問題，學(xué)生很是高興。最后，我針對這節(jié)課他們提的問題，回答的學(xué)生做一具體的分析評價，這樣為師生之間互動構(gòu)建了一個“學(xué)生多動，我少動”的平臺，大大提高了他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，也提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，新課標(biāo)課堂教學(xué)改革對教師提出了更高的要求，我們教師要不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，為老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建互動的平臺，積極全面地培養(yǎng)他們的參與意識，真正提高他們的語文素養(yǎng)。