因材施教，實現中學化學差異教學策略的研究

馬 豫

（新疆阿克蘇市烏什縣國慶中學）

一、教學內容要梯度化和個性化

在教學過程中，由于不同學生對同一知識的理解和接受能力均有不同，為了使不同學生都可以接受所學的知識，需要教師針對教學內容做到深入淺出。在講解之前，可以布置課前復習作業給學生。要求學生預習新課內容，使學生在學習新內容之前有一定的了解，以幫助學生在學習新知識前彌補知識缺陷，消除畏懼感，使學生能夠輕松學習。針對不同層次的學生，教師要對教學內容做一定的修改和剔除，使得教學內容符合學生的接受能力。比如，思維能力、接受能力較好的學生就可以補充一些具有探索性、思考性的內容，培養學生的創新思維能力。對于學習有困難的學生可以刪除一些復雜性的內容，補充一些能夠吸引學生學習興趣的內容，以消除此類學生對學習產生的畏懼心理。

二、設疑導思差異教學模式

教師通過設計差異性問題給學生，為其提供不同的學習資料，正確引導學生溫故而知新，逐漸熟悉知識的構建。問題的設置要有一定的層次感，因為不同層次的學生對知識會搭建不一樣的認知橋梁，確保學生都有參與的熱情。例如，問題的難度系數比較大，可以找一些思維能力、接受能力比較強的學生來回答；難度系數低的可以找一些基礎稍差點的學生來回答，以確保每位學生都有較高的積極性參與到學習中來。

三、自主學習，成果展示差異教學模式

自主學習，成果展示是指學生在教師的指導下，結合自身學習的基礎和學習的特征，自覺選擇適合的學習內容和方式，獨立學習并開展學習成果展示。在自主學習中，學生由最開始的被動式接受變為主動式探索。結合自身的學習能力，選擇適合自己的、感興趣的學習材料，通過教師的協助下進行學習的探索，并在課堂上展示學習的成果，交流學習的經驗。教師要針對學生成果的展示加以評價和總結，尤其是對做得好的學生提出表揚，同時也要鼓勵那些做得不好的學生下次努力。自主學習，成果展示差異教學模式適用于學生對研究性學習的開展。

綜上所述，在中學化學教學過程中，要從學生實際出發，充分利用學生的差異性，幫助每位學生個性和共性的共同發展。根據本文作者多年的從業經驗，針對化學教學模式提供一點個人的見解，也希望給其他從業人員提供一點思考途徑，以便探索出更好的教學手段。

呂耀中.全納教育視野下的差異教學［J］.中國特殊教育，2013（01）：9-13.