新課標理念下如何實現初三數學高效復習

曾凡順

（貴州省銅仁市松桃苗族自治縣長興中學）

新課標理念下，我國教育行業產生了翻天覆地的變化。數學教學不再提倡單方面的“教”，而更多地關注學生“學”的過程，因此所有的一線數學教師面臨著新的挑戰。目前，我國大多數地區的中考數學試題越來越適應“素質教育”的改革要求，與以往的考試內容產生了巨大差異，一方面，范圍變廣、題型變多，另一方面，偏重于考查數學原理在生活實際中的運用，著重培養學生的綜合能力。這是傳統“知識傳輸”教學方式向互動式教學的轉化，雖然給教師的“教”增添了一定的難度，卻是一種讓學生終身受益的教學方法。

一、領會新課標理念，做好教學網絡的組建

大多數教師把初三備考簡單地理解為“復習”，只將知識點歸納總結，再做相應的練習，這種“講練結合”的方法，確實在教學上產生了一定的效果，但在實際的教學中，不少老師無法把握好度，使得學生在“題海戰術”中被動“應戰”，成為題海戰術的犧牲品。不僅使學習的效率變得低下，也禁錮了學生自主探索的能力。那么在初三復習中，究竟要怎樣上好一堂課呢？我個人認為，首先就要認真研讀《義務教育數學課程標準》，學習它的新理念，了解其中對于課程目標和課程內容的建議，讓其在教學實踐中運用起來。另外，由于初三數學復習的內容多而雜，還可以借助《義務教育數學課程標準》中的典型教學案例，學習其中對知識網絡的搭建與重組，找到學習重點，讓課堂更加有效。

二、注重教學方法的合理安排

合理的教學方法是吸引學生的手段。新課標理念下的課堂，教師雖不是主導，但引導作用也是不可忽視的，一個完整的課堂，不能是教師的“滿堂灌”，也不能完全放手讓學生自己學。特別是初三復習課，更應該注重教學方法的合理安排。

1.第一輪復習：章節復習課

章節復習是鞏固基礎知識的環節，教師可以嘗試著采用“小組合作”學習的方式來提高學習效率。而高效的小組學習，又必須以科學分組為前提，如果教師隨便分組、自由組合，則有可能出現學習程度較好的學生排斥學習程度較差的學生的問題，無法達到最佳的復習效果。一般情況下，科學的組合要體現層次性，經過長期的觀察，筆者發現學習成績有差異的小組比沒有差異的小組更富有學習熱情，這主要是由于在有差異的小組中，學生分別擔任著提出問題、解決問題、分析歸納問題的角色，可以在討論中共同進步。而沒有差異的小組獨立學習的時間比小組學習的時間多，這樣也就失去了分組的意義。

除了組建學習小組以外，還應該鼓勵學生向教師提問，對于那些組內無法解決、大家都不懂的普遍性問題，教師要適時給予解答。同時，教師可以抽出課堂時間，對章節重點內容中的經典例題“答疑解惑”，并在課后給學生安排有梯度的題目，讓學生在小組的幫助下完成作業，從而提高數學復習課的教學效率。

2.第二輪復習：綜合復習課

有了第一輪章節復習的基礎，第二輪綜合復習的難度降低了不少。因此第二輪可以鼓勵學生自主探究式學習，讓學生綜合運用數學知識解題的能力有所提高。

比如，對于《圓》這一部分內容的復習，教師除了對圓有關的概念、圓的位置、圓的計算進行引導以外，還可以將“圓”融入圖形的知識中，做一些適當的延伸。包括：七年級下冊第十一章圖形的全等；八年級上冊第一章軸對稱圖形、第三章中心對稱圖形；八年級下冊第十一章圖形的證明一、第十章圖形的相似；九年級上冊第三章圖形與證明二，這一章中三角形、四邊形的性質與證明等。

值得注意的是，第二輪復習是打破了原有的教材安排，將所有的知識雜糅在一起，組建新的知識網絡，因而教師在鼓勵學生自主探究的同時，還應該給學生學習的方向，讓學生自己發現知識的內部鏈接，讓學生不再是稀里糊涂地學習。

三、鼓勵學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣讓學生終身受益，有助于學生“終身學習”意識的形成。數學教師可以利用初三復習的契機，糾正學生不良的學習習慣，幫助學生找到適應自己的學習方法與習慣。

比如，在復習數學概念時，大多數學生采用“死記硬背”的方式來記憶，這時教師應該加以制止，及時幫助學生理清數學概念的形成，并梳理公式、定理、法則的推導過程與邏輯關系，讓學生站在總體的高度把握知識形成的來龍去脈。學生在這種理解記憶的基礎上學起來也更加輕松，對于數學的學習興趣也會更濃，有效避免厭學情緒的產生。

總之，新課程標準下，教學變得更加靈活了。初三數學教師應該拋棄傳統的教學觀念，緊緊跟上素質教育的步伐，做學生學習的陪伴者，在學生容易出現問題的地方及時出現，陪伴他們解決問題，讓學生的學習更踏實，也更有成就感。

［1］李憲印.提高初三數學復習課的課堂效率之我見［J］.赤子：中旬，2014（01）.

［2］楊紅梅.試析新課改下如何提高初三數學復習課教學效率［J］.考試周刊，2013（91）.