讓學生作文如花兒般綻放

宋美霞

（萊州市文峰中學）

如果寫作是一座等待栽種的花園，那么寫作教學的最佳境界就是繁花似錦、春色滿園；如果每個孩子手中的筆是一棵等待開花的樹，那么教師的天職就是讓他們手中的筆，盛開出美麗的花兒。

一、重視積累是關鍵

在日常教學中，我特別重視教給學生積累的方法。多數學生并不是不想讀書，而是不會讀書。我就經常和學生交流讀書心得，產生共鳴。給學生推薦書目，如，名家名作周國平、畢淑敏、林清玄等人的書，還有比較好的刊物《讀者》《思維與智慧》等，中外名著等，可避免學生閱讀的盲目性，也便于教師與學生交流，也可讓學生根據興趣自選書目。每周兩節課專門閱讀。

在平時教學中更重要的是孩子不會讀書，所以，不僅應幫助學生選擇要讀的書，更重要的是引導他們如何圈點勾畫，引導他們如何做批注，如何賞析精彩句等，只有細致入微地教給學生分析文章的方法，才能讀有所得。并規定每天100字背記精彩片段，課前5分鐘檢查。積累閱讀中的鮮活素材，為寫作所用。

二、重視批改講方法

1.教給方法：先讀后改

老師把一篇文章讀給全班同學聽，然后同學們針對黑板上的主要問題來診斷出這篇習作的“優點”和“不足”，最后，讓同學們說說應該如何修改文章中的不足之處，這樣不僅充分地調動了學生修改的積極性，更使學生在民主、和諧、輕松的氣氛中養成動腦、動手、動口的好習慣。

2.重視過程：小組互改

旁觀者清，修改習作也一樣。我把學生每4人一組，按照能力由高到低分別為1～4號，批改時只需調換組別。這樣把修改權還給了學生，由于還是幾號批改幾號的作文，所以，學生看到了水平相當的同學作品就很有新鮮感，他們會懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，格外認真投入。這樣既發揮了群體作用，又調動了個體積極性，進而提高了修改能力和修改的質量。

3.講求實效：師生互動

教師提前瀏覽習作，挑選優秀作文與問題作文，利用多媒體充分準備，創建多種平臺，如，今日寫作明星、寫作進步之星、佳句共賞等，激發學生的寫作熱情。將問題作文做出展示，讓學生閱讀點評，小組討論提出修改意見，師生評議后，選用最佳修改方案，這樣學生人人有事做，加深了對作文要求的理解，而后由彼及己，進行自評自改，改后交流展示。這樣的修改，學生參與度高，成效顯著。

三、鼓勵為先激興趣

1.寫評語激趣

采取寫評語鼓勵的方法激發學生改作文的興趣。抓住學生的閃光點，寫上些鼓勵性的話語：“你這句話寫得不錯，證明你真是個愛動腦筋的好孩子，不過稍加修改還會更好，你試試看！”“這個結尾修改后會更好，用你的智慧挑戰一下！”當學生作文本拿到教室以后，我不會馬上下發，而是特別強調說：“這次作文的評語很有特點，希望同學們拿到后仔細看，不明之處請盡快和我交流。”之后才下發作文，這時學生就開始著急，很期待自己的評語，這就從很大程度上激發了學生修改作文的積極性。

2.發現閃光點，擴大表揚面

作文批改重表揚展示。將班內的優秀作文定期張貼在班級墻上，走廊的文化墻上；建立個人作品集并發揮自己的才情對作品集進行裝飾，給自己以美的享受并珍藏。

作文教學需要長時間的“上下而求索”。讓我們用欣賞的眼光去捕捉那跳動的靈性？你就會發現，那篇篇作文竟如花兒般正待或已經靜悄悄地綻放！