初中歷史探究性學習的實踐與反思

姚尊香

（吉林省敦化市黑石鄉學校）

一、引導學生進行自主思考

現如今教學方式不該再是簡單的聽說講，老師在教學過程中可以采取懸念式教學法或者故事性教學法來調動學生的積極性，寓教于樂，讓學生對歷史產生興趣，愿意獨立自主地學習，培養學生自主思考的學習習慣。例如，在初一的歷史課本中出現的“社會變革和國家產生”這一章節，老師在講課過程中可以帶動學生一起參與課本教學，比如向學生提問：“在你們的心里什么可以稱之為孝？”并讓學生講講自己身邊關于孝的故事，在學生的學習興趣被激發的時候，順便拓展課外知識將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事教授給學生，由此讓學生對鄭莊公產生深刻的印象，這時再進行書本知識教授，學生自然會牢牢記住關于春秋小霸王鄭莊公的各種相關歷史。

二、調動學生的情感體驗

文章分析中常常會出現“融情于景”這四個字，而對于歷史教學，我們也主張融情于書，將學生的情感與初中歷史學習緊緊相融。例如，學習中華民族抗日戰爭這段歷史時，老師可以讓學生提前預習課本，并查找自己感興趣的那段歷史內容的相關資料，然后在下次課上，讓學生分享自己查閱到的歷史資料。通過這種學習方式，既能激發學生的愛國之情，又能使學生對這段歷史有更深刻直觀的感受，促使學生思考抗日戰爭的發生原因以及當時中國所面臨的殘酷局面，從而培養學生的橫向思維能力。這種教學方式才是真正的培養了學生的認知能力，而不是簡單地將教師的思想傳遞給學生。

三、搭建對話平臺

教學是雙向的，教師在傳授知識的同時，也要為學生構建一個對話的平臺，有交流才能讓學生真正地學到知識。而在初中歷史教學中，則要創造一個平等自由發言的交流平臺，充分激發學生的思維，將歷史變成一個“活著”的說故事的老朋友。例如，在北洋水師同日本的海戰這一章節中，教師可以利用多媒體技術還原當時的戰況以及旅順軍港覆滅的場景。這種用史料說話的教學方式，就像是一個參與這場戰爭的老兵在娓娓道來，而學生在聽課的時候，情緒就容易被帶動，就會產生強烈的愛國情感，從而產生努力學習、保家衛國的熱血情懷。

初中歷史的探究性學習從根本而言就是為了提高學生的自主學習習慣和探究能力，讓學生在探索、發現歷史知識的過程中產生濃烈的興趣和情感。在學習的過程中，提高自身的創新能力和開拓性思維，結合理論與實踐，寓教于樂，使學生既能學到基本的歷史知識，又能培養他們的人文素質，從而對初中歷史教學的改革作出貢獻。

尹曉歡.初中歷史課堂探究性學習研究［J］.科技創新導報，2014（27）.