初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

姚尊香

（吉林省敦化市黑石鄉(xiāng)學(xué)校）

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

現(xiàn)如今教學(xué)方式不該再是簡單的聽說講，老師在教學(xué)過程中可以采取懸念式教學(xué)法或者故事性教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生的積極性，寓教于樂，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，愿意獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在初一的歷史課本中出現(xiàn)的“社會變革和國家產(chǎn)生”這一章節(jié)，老師在講課過程中可以帶動學(xué)生一起參與課本教學(xué)，比如向?qū)W生提問：“在你們的心里什么可以稱之為孝？”并讓學(xué)生講講自己身邊關(guān)于孝的故事，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的時候，順便拓展課外知識將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事教授給學(xué)生，由此讓學(xué)生對鄭莊公產(chǎn)生深刻的印象，這時再進(jìn)行書本知識教授，學(xué)生自然會牢牢記住關(guān)于春秋小霸王鄭莊公的各種相關(guān)歷史。

二、調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)

文章分析中常常會出現(xiàn)“融情于景”這四個字，而對于歷史教學(xué)，我們也主張融情于書，將學(xué)生的情感與初中歷史學(xué)習(xí)緊緊相融。例如，學(xué)習(xí)中華民族抗日戰(zhàn)爭這段歷史時，老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，并查找自己感興趣的那段歷史內(nèi)容的相關(guān)資料，然后在下次課上，讓學(xué)生分享自己查閱到的歷史資料。通過這種學(xué)習(xí)方式，既能激發(fā)學(xué)生的愛國之情，又能使學(xué)生對這段歷史有更深刻直觀的感受，促使學(xué)生思考抗日戰(zhàn)爭的發(fā)生原因以及當(dāng)時中國所面臨的殘酷局面，從而培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力。這種教學(xué)方式才是真正的培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，而不是簡單地將教師的思想傳遞給學(xué)生。

三、搭建對話平臺

教學(xué)是雙向的，教師在傳授知識的同時，也要為學(xué)生構(gòu)建一個對話的平臺，有交流才能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識。而在初中歷史教學(xué)中，則要創(chuàng)造一個平等自由發(fā)言的交流平臺，充分激發(fā)學(xué)生的思維，將歷史變成一個“活著”的說故事的老朋友。例如，在北洋水師同日本的海戰(zhàn)這一章節(jié)中，教師可以利用多媒體技術(shù)還原當(dāng)時的戰(zhàn)況以及旅順軍港覆滅的場景。這種用史料說話的教學(xué)方式，就像是一個參與這場戰(zhàn)爭的老兵在娓娓道來，而學(xué)生在聽課的時候，情緒就容易被帶動，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感，從而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、保家衛(wèi)國的熱血情懷。

初中歷史的探究性學(xué)習(xí)從根本而言就是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)歷史知識的過程中產(chǎn)生濃烈的興趣和情感。在學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的創(chuàng)新能力和開拓性思維，結(jié)合理論與實(shí)踐，寓教于樂，使學(xué)生既能學(xué)到基本的歷史知識，又能培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)，從而對初中歷史教學(xué)的改革作出貢獻(xiàn)。

尹曉歡.初中歷史課堂探究性學(xué)習(xí)研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（27）.