基于量表的課堂觀察實踐與反思

程彧立

（江蘇省溧陽市埭頭中學）

在暑期高中政治教師的繼續教育培訓活動中，我首次聽到了“課堂觀察”這一名詞，在震驚專業化聽評課技巧的同時，更多的是深深的思考：如何讓專業化的聽課、評課真正成為教師專業化成長和教學質量的提升的助推力呢？

一、明晰認識

反思我們現在的教研活動，聽評課沒有主題，沒有重點，思維沒有真正進入研究的狀態，“人在心未到”，存在任務性，這樣教研活動的“研究性”就日漸消退。而課堂觀察則不同，它是帶著研究的目的走進課堂，指向十分的明確，需要教師知道自己聽課的目的，知道觀察意圖，知道自己關注的重點。它還引領青年教師由原先關注教學環節轉而關注課堂細節，尤其是名師課堂的教學細節，通過課堂觀察，能把這些拍案叫絕的細節放大，反復推敲和琢磨，從而領悟教學之奧秘。有了對課堂觀察重要性的認識，更加堅定了我們行動的腳步。

二、且行且思

如何創設有效的課堂教學情境，激活教材和學生，實現三維目標，一直是我們不斷探索的永恒課題。于是，今年我們全市高二教師的教研活動主題就確定為“高中哲學課堂教學情境創設的有效性研究”，教學內容是《矛盾的同一性和斗爭性》。作為課堂觀察量表的設計者，我主要考慮了兩方面的因素：一是針對性，量表的設計必須關注課堂教學的細節，但需要控制范圍，否則在操作時就容易出現無法兼顧和記錄的情況；二是可操作性，量表的設計必須方便操作和統計。在廣泛學習的基礎上，我圍繞這一主題從四個觀察維度設計了四張觀察量表，第一張的觀察維度是“課程性質·實施”，研究問題是“教學情境創設的有效性”；第二張的觀察維度是“教師教學·對話；課程文化·思考”，研究問題是“圍繞教學情境設計的問題及其處理”；第三張的觀察維度是“學生學習·參與；課堂文化·民主”，研究問題是“學生對教學情境的反應”；第四張的觀察維度是“教師教學·環節、指導”，研究問題是“教師對教學情境的呈現和利用度”。

然后，四個小組的教師分別對兩位教師的課堂教學進行了觀察記錄，簡要匯總如下：

第一組：兩節課都主要以文字和圖片的形式呈現教學情境，具有典型性、生活化的特點；設計比較貼近學生生活實際，同時又聚焦時政；用途主要是引出問題和突破重難點，尤其在解決本課“同一性和斗爭性的關系”這個難點的運用，效果好。

第二組：兩節課針對教學情境均設計了很多的問題，但在問題的指向性上，一位教師的問題設計更清晰，層層推進，而另一位教師由于情境生活化、校本化，加上口頭設問較多，設計的問題指向性不清晰；學生應答方式基本上是個別回答和集體回答，教師處理學生回答的方式上比較單一。

第三組：兩節課教學情境創設的內容和形式與學生認知的吻合度都比較高，大部分的情境創設都能引發學生的興趣，因此，學生參與度也較高，但也有個別情境由于設問的模糊性和隨意性未能引發學生高的興趣和高參與度。

第四組：兩位教師在教學情境的呈現上基本都采用電腦投影和口述的方式，在一些情境解讀和講解的有效度上是一般，這與問題指向性不明確、深刻性不夠和學生缺乏親身的探究和體驗有很大關系。

通過利用課堂觀察量表來聽課和評課，我發現老師的評課更加有理有據了，針對性更強，剖析更為深刻了。

三、反思改進

但在我仔細分析老師們的記錄后，感到量表的制作上還有一些不足：有的量表設計的部分多余，操作性不強，如第二小組中“問題的類型”觀察點的設計讓很多教師感覺無從下手，明顯的屬于操作性不強；再如，第一小組觀察點“情境創設的用途”中“過渡”和“引出問題”，本質上是一樣的，因而“過渡”略顯多余。不管怎樣，課堂觀察量表的設計和使用無論在技術操作上，還是對教師的專業要求上都是一個系統的復雜工程，這就需要我們發揮集體的智慧，逐步開發出較為合適的觀察量表。

我堅信：“行動了，就是進步了！”只要我們不斷研究、改進，使用課堂觀察量表將會真正成為一種關注教學細節、改進教學、促進教師專業成長、提升教學效益的有效途徑和方法之一。

［1］崔允漷，周文葉.課堂觀察:為何與何為［J］.上海教育科研，2008（06）.

［2］崔允漷，沈毅，吳江林.課堂觀察Ⅱ：走向專業的聽評課［M］.華東師范大學出版社，2013.