探析如何重構(gòu)信息技術(shù)課堂

苗桂花

（吉林省延邊州敦化市額穆鎮(zhèn)中學(xué)）

隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展更新，中學(xué)生信息技術(shù)教育的難度及教學(xué)要求都在不斷提高。然而，課程設(shè)置僵化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等問題，嚴(yán)重影響了初中信息技術(shù)教育效率的提高。基于此，筆者結(jié)合多年的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)，對此課題的相關(guān)問題，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

一、初中信息技術(shù)教育中存在的問題

概括來說，初中信息技術(shù)教育中存在的問題，就是不能滿足新課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際需求的。新課標(biāo)要求初中信息技術(shù)教育要提升學(xué)生的信息意識、信息道德及綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。但是，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)更新速度太快，教材內(nèi)容跟不上變化的需求。現(xiàn)在智能手機(jī)、支付寶、微信、陌陌、YY、在線翻譯等信息技術(shù)已經(jīng)非常普遍，但是教材還停留在office軟件、圖像處理、動(dòng)畫制作等課程上。其次，初中信息技術(shù)教育無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及激情受到了嚴(yán)重的挫傷。

二、基于微課程及翻轉(zhuǎn)課程的初中信息技術(shù)課堂重構(gòu)

通過上文的分析可以看出，要提高初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求及當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程是當(dāng)下盛行的基于腦科學(xué)之上的一種新型的教學(xué)活動(dòng)，課程雖然時(shí)間短，但是具有明確的教學(xué)目標(biāo)及要求，能夠在人腦集中注意的時(shí)間內(nèi)，對一個(gè)問題做較為詳細(xì)的說明，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂則是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，教室不再是教師講授知識的地方，而是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)難點(diǎn)的地方，知識學(xué)習(xí)全部在家里完成。這樣教師與學(xué)生之間的關(guān)系也變成了伙伴、朋友關(guān)系，整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，教師只是做一定的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可以自主地掌握、控制學(xué)習(xí)的時(shí)間及進(jìn)度。

由此可以看出，微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課程是當(dāng)前環(huán)境下非常有效的教學(xué)模式。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)制作微課程。具體來說，微課程的制作可以有以下幾種方式：PPT式的微課程，或者利用手機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等錄制音頻，然后制作成微課程等。以初中信息技術(shù)人教版教材為例，第一課Excel基礎(chǔ)知識，教師可以通過音頻錄制及PPT展示的方式，給學(xué)生授課。值得注意的是，在設(shè)置微課程的時(shí)候，一定要非常有針對性，同時(shí)在授課的時(shí)候，要將微視頻及相關(guān)的教學(xué)資源一起發(fā)給學(xué)生，這樣的話，學(xué)生在看微視頻的時(shí)候目的性更強(qiáng)，效率也會(huì)更高。

通過上文的研究可以看出，目前初中信息技術(shù)教學(xué)效率及效果還有待提高，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，以至于現(xiàn)有的教材很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，對學(xué)生沒有什么吸引力。所以，教師可以結(jié)合現(xiàn)下比較流行的溝通交流技術(shù)，采用微課程及翻轉(zhuǎn)課程相結(jié)合的方式，改變現(xiàn)有的信息技術(shù)課程的授課方式，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，增加課堂的魅力。最后希望論文的研究為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價(jià)值。

［1］吳旭日.利用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)信息技術(shù)課堂［J］.中國教育信息化，2015（04）.

［2］姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究：以基層電大課程實(shí)踐為例［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2014（03）：52-60.

［3］張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用［J］.課程·教材·教法，2014（07）：10-16.