淺談政治課教學中“提問藝術”的運用

王 淵

（陜西省商南縣鹿城中學）

倡導自主、合作、探究式學習是推進新課程改革的必然要求。提問教學是教學活動的重要內容，是師生之間情感和知識交流的重要紐帶，是師生互動的重要環節，是開啟學生心智的金鑰匙?！疤釂枴钡倪\用是以問題作為教學的切入點，培養學生的問題意識，在問與答中發展思維，收獲知識。教師作為教學的實施者，應該高度重視“問題的設計”，通過“提問”激發學生思維、活躍課堂氣氛、提高課堂教學的效果。本人結合自己多年教學的實踐，對“提問藝術”在教學中的如何運用談幾點自己的看法。

一、提問藝術的運用首先要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍

教學實踐證明:寬松、民主、和諧的課堂氛圍意味著學生心智的開放、主體的凸現、思維的解放。因此，教師要積極創設寬松、民主、和諧的課堂學術討論氣氛，積極調動學生的思維，鼓勵學生大膽地想、大膽地說，通過他們的積極思考、敢于質疑、勇于爭論、大膽發言來激發起學生的思維火花和表達欲望。正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的功能不是積累知識，而是發展思維和培養能力。

二、層層誘導啟發，不斷追問，實現學生知識與能力的“撐竿跳”

教師提問具有啟發性，才能激發學生思維的火花、才能有效地培養學生的創造性思維。在哲學課“用聯系的觀點看問題”的授課中，我先提問：“田忌如何贏得比賽的最終勝利？”然后再層層誘導不斷追問啟發學生思考“田忌并不在意一匹馬的得失，而是從整體著眼合理安排馬匹比賽次序，使系統內部結構得以優化”，最終使學生認識到掌握系統優化的方法需要做到三點：要著眼于事物的整體性、遵循系統內部結構的有序性、注重系統內部結構的優化趨向。在學生已對系統優化的方法初步認知的基礎上，進一步追問：“三個和尚沒水吃”與“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理？通過層層誘導啟發，層層追問實現學生的知識與能力的“撐竿跳”。

三、突出學生的主體地位，把課堂提問權力還給學生

在課堂教學中，教師處于主導地位，學生才是主體。所以，教師轉變教學觀念，由教師提問為主變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的質疑能力。讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的思維能力，并實現教師“傳道授業解惑”的功能。

實踐證明，在教學中運用好了“提問藝術”不僅能更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，大大提高政治課教學的效果。