生物教學中小組合作初探

高秋霞

(山東省濰城經濟開發區中學)

小組合作學習是近年來我國教育工作者針對傳統班級教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發，研究并實驗的一種發展性教學策略。

一、合作學習的原理

“小組合作學習”是根據團體動力學原理，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂學習的一種“靜態的集體背景”，要使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”而發揮作用。

二、合理構建合作學習小組，增強小組合作的興趣

1.合理構建合作學習小組，發揮小組長的調控作用

2.明確合作的目標和任務，提高小組合作效率

如，我在平時課堂時用白板打出小組討論合作的具體要求：

(1)重點討論導學案合作探究；

(2)小組內先自學，一對一討論；

(3)組內集中討論，小組長注意控制整體討論節奏，及時安排組內展示與點評以及檢查小組落實情況；

3.培養學生良好的學習習慣和小組合作的習慣

三、正確定位小組合作學習中教師的角色

新課程改革下，重在以人為本，發揮學生的主體性，但不等于抹殺了教師的主導地位，否則是無序的課堂，所以，提高小組合作的實效性要充分發揮教師在小組合作中的作用。

1.教師要以平和、愉快、友好的方式對待學生

2.教師應抱著一種向學生學習的心態經常參與學生學習小組的討論

3.要建立對話式、交互式的教學模式

四、認真搞好小組合作學習的問題設計，激發小組合作興趣

在日常教學中發現，合作探究的題目設置不合適，很難引起學生的興趣，以致這個環節不能順利進行。關鍵是要把握住中學生的心理特點，在小組合作問題設計上要注意以下幾點：

1.問題要有開放性，結合生物學特點和學生的現實生活

2.問題的難度要適中，問題要有價值

3.問題要有層次性，使學生感興趣

4.問題要有探索性，體現中考考點

五、建立科學靈活的小組合作學習評價體制，激發學生的競爭動力

科學評價是小組合作學習的重要組成部分，也是一種有效策略。對小組進行評價性時應以小組的集體成績作為考評的依據，不宜過度突出個人的表現。

1.評價要面向小組

2.評價應采取多種形式

3.評價要關注學困生

4.評價要全面

總之，“小組合作學習”教學能更充分地調動學生的學習積極性，使學生的學習動機和學習能力顯著提高。

［1］余文森.有效教學十講［M］.華東師范大學出版社，2009.

［2］葉瀾.教育理論與學校實踐［M］.高等教育出版社，2000.

［3］王坦.合作學習的理論與實施［M］.中國人事出版社，2002.

［4］王坦，高艷.合作教學理念的科學創意初探［J］.教育探索，1996(04).