真心關注學生 增強課堂活力——《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》教學反思

鄧梓桂

（廣西梧州市廣平中學）

很慶幸自己參加了學校組織的骨干教師示范課活動。因為這不僅是一次教學課堂的自我展示，更是一次難得的鍛煉和學習機會！無論是準備過程，還是課堂45 分鐘，都使我對歷史教學有了更深刻的認識和體會，在此進行總結和表述，以與大家分享。

一、備課，別忘了學生

從選定講課內容開始，我就一直在琢磨和思考如何進行組織教學，才能取得良好的教學效果，特別是對我這個教學十幾年的所謂的“骨干”教師來說，挖空心思想把這堂公開課上出個花樣來。因而教材更是不知讀了多少遍，文中的每個段落和小字部分我都反復思考、再三斟酌，備課程序寫寫畫畫好幾遍，教材涉及的知識點密密麻麻地寫了好幾張紙。但是，如何開展教學，課堂環節怎么組織？很長時間里，我都沒有頭緒。

無奈中，再次翻看自己的“老底貨”——以前記的聽課記錄和教育教學隨筆，其中的一段話給了我靈感：學生，是教學的起點和終點——備課、上課都要從學情出發，還要找到學生的興趣點、疑難點，不僅讓學生接受知識，更讓學生快樂地接受、熱愛學習。是啊，我一直關注的是自己的教學內容和教學環節，但是對于自己的教學對象——學生呢？我似乎沒有考慮到。于是，在課前進行了簡單的學情小調查，得知教材中能引起學生強烈的情感共鳴，給學生震動比較大的還是南京大屠殺的文字表述和有血有肉、圖文并茂的四張歷史照片，因為它們真實記錄了日軍滅絕人性的暴行……我應該如何挖掘學生的興奮點、提高本課的學習積極性呢？據此，我編制了學案，幫助學生更加深刻地理解該部分內容，上課檢查學生自主學習情況，在難點處予以點撥，然后將南京大屠殺的歷史背景往前延伸，學生的積極性都比較高，學習效果也不錯。

將學生放在心上，備課時千萬不能忘了學生，孤立地去解讀文本，自以為是地教授知識。

二、停一停，關注學情

上課首先檢查學生自主預習的情況，在此之前，已經讓學生結合學案預習了課文。因為學生對南京大屠殺這個問題比較感興趣，所以掌握的效果較好，不僅詳實地列舉了侵華日軍南京大屠殺的罪行，而且還比較深刻地認識到了日本帝國主義兇惡殘暴的侵略本質。但是學生對七七事變的史實并沒有真正掌握，也沒有明確七七事變意味著全民族抗戰的開始……因為是骨干教師公開課，我擔心自己的教學任務完不成，根本沒有給學生留下足夠的時間來記憶理解，就按照自己事先預算好的時間和步驟往下進行，只是讓他們課后再鞏固，就迫不及待地進行到下一個教學環節了。

課后，我進行了自我反思，在這里應該給學生充足的時間學習鞏固，而不是留到課后去鞏固，因為當堂的掌握更重要。是啊，在這里停一停，不是會更好嗎？我們總是說以學生為主體，將學生放在心里，要關注學情，根據學生的學習情況進行教學。但在實際教學中，卻往往更多地關注自己的教學任務能否完成。尤其是上公開課，對教學停留在自我關注的層面，往往不經意地就忽略了學生，這談何把學生放在心里呢？停一停，觀察、了解學生的學習情況，他們是否真的理解記住了？倘若學生的反饋不理想，停一停，給學生學習的機會和時間，再往前走，相信效果會事半功倍！

三、多些鼓勵，積極暗示

這節課的教學重點是盧溝橋事變和南京大屠殺。學生經過小組討論，能夠理清盧溝橋事變的時間、地點、抗戰英雄和結果；南京大屠殺的時間、地點、手段和屠殺的中國人數。然后請學生歸納總結這兩個問題。大家都推舉王小兵（化名），他是班里的班長，平時學習比較認真，認為他回答這個問題一定不會有問題，于是還在心里慶幸，他應該回答得不錯吧。但出乎意料，他答得并不好。在他磕磕絆絆地回答完問題后，我根本沒有經過思考就脫口而出“回答很不好，請李超穎同學再回答一下”，他之后的學生回答得的確很精彩，學生不約而同地自發給了掌聲，似乎活躍了課堂氣氛，當初還為出現這種狀況而沾沾自喜呢！課就這樣繼續下去了……

課后，我想起這個細節，忍不住覺得自責和難過，于是責怪自己，雖然王同學回答得不好，但在這么多同學和老師的面前，我直接批評，他會難受吧？會不會因為這一次的點評讓他喪失學習歷史的興趣呢？我們總希望學生把什么都做好，但現實往往不盡如人意，這個時候，多些鼓勵是不是更好呢？我完全可以換一種方式來處理自己的表現，比如，讓他自評自我感覺怎么樣，當學生自己意識到自己的錯誤，以后會更加努力；或者我鼓勵一下，表達老師和同學的期待，“我覺得你沒有發揮出自己的水平，你可以回答得更好，課后再努力，期待你下次的表現哦！”“相信你下次會答得更棒！”……教學的過程不僅是認知的過程，還是情感交流的過程。將學生放在心里，關注他們的學習和需求，多些鼓勵，積極地暗示，教師的教和學生的學一定會更好！

四、以生為本，增強活力

中學生是處于發展過程中的人，他們具有很強的可塑性，他們不僅是可教的、可塑的，更是有著很大潛力的。我們教師要不斷認識到這種發展的可能性，在他們成長的過程中要允許他們犯錯誤，善待他們的不成熟，理解他們的膚淺和幼稚，用真愛之心去暗示和感化他們，不要像我在公開課中對王同學那樣，要以一種發展的觀點去看待學生，真正激發他們學習的積極性。學生是一個處于不斷發展進步中的鮮活的生命體，是一個逐漸發展完善的漸趨完整的人，所以教育教學活動要不斷促進學生身心協調發展，為學生未來的成長和成才打下良好基礎。學生是我們教學課堂的主人，新課程理念下，教師必須退居幕后，把課堂這個舞臺還給學生，把學習的主動權交給學生，教師充其量做一名導演吧！教師應在引導學生自主探究學習過程中扮演好自己的角色，成為學生學習的促進者、引導者、組織者，吸引學生去主動發現、主動探索。所以我們教師再也不能把學生看做裝載知識的容器，而是要把他們看做處于發展中的具有生命活力的人，從而才能真正激發他們學習歷史的興趣，增強課堂教學的活力，不折不扣地完成教學任務。

特級教師李鎮西說：“好教育就是把學生放在心上的教育。”我一直很努力地這樣做，但似乎自己做得還很不夠。這句話說來簡單，但有太多的細節需要教師去關注：上課時我們應關注每一個學生，不管學習成績如何，這是把學生放在心上；看到學生病了，充滿愛心地關心他們也是把學生放在心上；發現學生心理和情緒不正常，去進行疏導，這也是把學生放在心上……

把學生放在心上，為此我們應該付出更多的情感和智慧；把學生放在心上，需要我們做的還有很多。在以后的歷史教學中，要真正做到關注學生，增強課堂教學活力，提升課堂教學效果。

［1］戴建華.讓學生資源滋潤課堂［J］.中學教學參考，2010（03）：32.

［2］石歐，劉麗群.中小學課程與教學改革［M］.長沙:湖南人民出版社，2003.

［3］姚利民.有效教學論:理論與策略［M］.長沙:湖南大學出版社，2005.

［4］張宣.新課程背景下合作學習在課堂教學中的運用研究［J］.大家，2010（18）：158-159.