生物教學在反思中前行

徐 霞

（江蘇省句容市第三中學）

教學反思作為完整的教學過程中的一個重要環節，它是教師授課后進行總結的最好形式。教學反思可以檢驗是否實現教學目標，找出教學中的不足，記載教學中的不解，發現自己的教育方法和手段是否適合所教學生的現狀等。經常回顧、整理自己教學反思，對于發現自己教學中的知識傳授是否得當，教學體系是否完整，教學手段使用是否科學，教學情境設置是否有效等都有重要的評判價值，從而摸索出教育教學規律，為今后教學積累寶貴的理論和實踐經驗。教學活動若要不再老調重彈，走出停滯不前的窘境，必須學會反思，生物教學反思可以是對自身教學實踐的反思，也可以是對同行課堂的借鑒和思考。不管是哪一種反思，都是對自己教學的一種重新審視，深入思考以及不斷提升，只有如此才能在以后的生物教學中不斷前行。

一、生物教學反思，反思什么

1.反思教學中的成功之處。每節課總有成功之處，如有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、奇妙的方法、精彩的教學設計和授課片段等。教學中，一些不經意的閃光點，只要我們多一點觀察，不難發現這些閃光點將會變成我們上課的亮點。例如，在教學“DNA的結構和復制”后我有這樣的感想：有關DNA的半保留復制的教學雖然用多媒體展示形象直觀，學生當時容易理解，可在課堂鞏固練習中發現許多學生并沒有真正掌握，尤其是應用同位素標記進行堿基的數量計算時，而應用畫圖法進行教學，用不同顏色的粉筆代表不同的同位素標記，效果要好于多媒體展示法。

2.反思教學中的失敗所在。“學然后知不足，教然后知困”，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，如表達不清、組織不力、講解不透徹、體系不完整等，往往這些不足之處會成為我們教師成長的催化劑，而不應該僅僅成為敗筆和遺憾，這是我們教學中一筆寶貴的財富，就看我們如何去面對。把這些“遺憾”記錄下來，對它們進行系統的整理和糾錯，并對其作深刻的反思、探究和剖析，仔細發現問題所在，積極應對，減少失誤，教學必然日臻完善。

3.反思教學中的疑難問題。對某些知識點的理解，獨到的分析，教師可在課后第一時間記錄下教學的困惑之處，并作出分析判斷，搞清問題產生的根源，做好必要的記錄，在以后的教學中經常打開看看，提醒自己，這對提高課堂教學效率也大有益處。例如，在學完植物的激素調節之后，有一個學生提出這樣的問題：有的植物長得高，有的植物長得矮，是否是因為產生的生長素含量不等的原因？后來我把這個問題用在研究性學習中，讓學生去討論，關于基因和激素在生物的生長發育過程中起了什么作用這一話題吸引了很多學生參與。

4.反思教學中的學生創意。在課堂上，當學生“創新的火花”迸發時，教師要及時給予肯定。學生在課堂的充滿創意的想法，往往能打開老師和其他學生的思路，“柳暗花明又一村”，對教師的課堂是有益的補充和升華，因此，可以把它記下來，作為教學的備用材料，何樂而不為呢？例如，“植物細胞的質壁分離與復原”實驗，在0.3%的蔗糖溶液中，洋蔥鱗片葉外表皮細胞會出現質壁分離現象，再置于清水環境中會出現質壁分離復原現象。在進行實驗操作時我向學生提了一個問題：外界溶液如果換成酒精溶液會發生質壁分離嗎？不太動腦的學生立即說還有質壁分離現象，有的學生猶豫了一下說看濃度大小，也有學生想到酒精會殺死細胞，各抒己見，氣氛很是活躍，課后我及時整理、歸納，記下了學生的各種想法，不論對或錯，都可以為以后的教學提供很好的借鑒。

二、提高教學反思的效果應遵循的原則

1.及時性原則。任何信息的價值都有一定的期限，過時的信息其效用大大降低。往往有價值的信息在大腦中停留時間并不長，如不第一時間記錄下來，就會很快遺忘。一節課下來，我們需要在最短的時間內，靜下心來，沉思片刻，想一想在這節課中我在知識點的講解上有什么創新之處，還有哪些不到位的地方；在練習的處理上有沒有做到精選精練，學生的審題能力提高了嗎，解題是否規范；課堂組織合理嗎，學生的討論有效嗎等，從而摸索出教學中的一些規律。因此，應進行必要的歸類與取舍，及時整理，記錄在案。

2.持續性原則。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”“一分耕耘，一分收獲”，教師的成長是一個長期日積月累的過程，反思對教學的作用，需要教師在日常的教學生活中堅持不懈總結和提高才能顯現出來。為此，寫好教學后記不是一蹴而就的事情，是需要用恒心和毅力來獲取的。只要有所想，有所思就把它記錄下來，或多或少，貴在堅持，積少成多，必有所獲。

教學反思對教師來說表現為一種積極的探索活動和富有個性化的創新精神，它具有挑戰性，是一種完善自我、超越自我的過程，反思是一條充滿荊棘的路，一路走來，它記錄著我們教學的困惑，見證了我們對教學的付出與思考，更夯實了我們堅定的腳步。教學反思既是我們教學實踐中的一個過程和結束，又是我們不斷前行的開始。

［1］黃華.對教學反思淺析［J］.理論月刊，2011.

［2］趙福仙，劉清巧.堅持寫“地理教學反思”的體會［J］.地理教學，2008.

［3］申振寰.請接納學生的“異口異聲”［J］.成才之路，2011.