小學語文作業“五體現”

江蘇省如皋市安定小學 金 垚

小學語文作業，對幫助學生復習記憶舊知、消化領會新知、鞏固、運用所學知識并形成技能等，有著巨大的作用。因此，小學語文作業應努力做到“五體現”。

一、體現趣味性

小學生愛玩好動、自制力差，思維活動總是以形象思維為主。多數學生的作業，主要靠興趣完成。對此，小學生語文作業，不應是單一、平面的，而應是多樣、立體的。“固定模式”要少一些，靈活變通要多一些，語文學科的要求與新奇、美感的形象因素要有機結合，從而充分體現作業的趣味性，讓學生對作業產生愉悅的情感。

趣味性的作業題型較多，可以是游戲作業，如“找朋友”“摘蘋果”“詞語接龍”“對號入座”等；也可以是謎語或兒歌作業，如針對拼音和生字教學，把需要學生掌握的內容編成謎語讓學生猜謎，編成兒歌讓學生誦讀、還可以是競賽作業，如學習了《英英學古詩》一文后，組織同桌接力背講比賽。同桌兩人，一人背：“床前明月光，疑是地上霜。”另一人講：“秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。”又如學習了王之渙的《登鸛雀樓》后，組織學生按四人小組進行接力默寫比賽。全首詩共四行，四人小組內以默寫紙為接力棒，一人默一行。默完后，逐一在實物投影儀上展示，讓全班同學評議。

二、體現針對性

安排小學語文作業，要“左顧右盼”，統籌考慮。既要考慮學生的知識最近發展區，又要考慮教學內容的重點、難點和關鍵，使安排的作業“到位”而不“越位”。

針對小學生漢字出錯率高的問題，應安排一些巧妙的作業加以預防，以達到“防患于未然”的目的。可安排“抄寫、按筆順寫字、數筆畫填空、拆字組字、偏旁歸類、加（去）偏旁”等作業，讓學生對所學的漢字逐步加深印象。當學生較牢固地掌握了所學的漢字后，還可安排一些形近字、音近字，讓學生辨析比較。如果學生中一旦出現了錯別字，應馬上予以糾正，并讓學生把老師指導的學生分析，與字聯詞、詞造句結合起來，從而促進學生識記，大大減少甚至消滅學生的錯別字。

針對小學生的智力和能力上存在的差異，所安排的作業，除了一定量的基本題，還可安排適量的發展題，作為彈性作業，讓學生自主選擇完成，使“后進生吃得了、優等生吃得飽”。這樣的作業，沒搞“一刀切”，不需“齊步走”，均具有彈性，不同層次的學生都能接受。

三、體現典型性

教師在吃透課標和教材的基礎上，可安排一些記憶、理解類的作業，也可安排一些辨析、評價類的作業，還可安排一些求異、創造類的作業。然而，不管怎樣安排，都要體現典型性，能讓學生發現規律、舉一反三、觸類旁通，促進學生將知識轉化為能力。

小學語文教材中，特別是低年級語文教材中，結構相仿、句式相似的課文很多，這類課文比較符合低年級學生的認知規律。為了有效地體現作業的典型性，可依據這類課文的特點，安排一些“老師提供樣板，學生努力模仿”的作業。如教學了《小壁虎借尾巴》一文后，學生已積累了有關詞語和句式，可設計這樣的作業題：“請仿照課文3～5節的形式，根據其它動物尾巴的用處說一段話。”讓學生模仿樣板，說出小壁虎是怎樣向松鼠、啄木鳥等動物借尾巴的。

四、體現階梯性

因為小學生認識事物一般都是由易到難、由淺入深的，所以安排的作業應體現階梯性。特別是運用語言基本句式、基本方法和基本技能一類的作業，一定要階梯式地安排，避免作業總是停留在一個層面上機械重復。

如寫句子的作業，第一次可提供一個成分不全的句子，要求學生補充完整；第二次作一定的限制，要求學生將某一詞語放在句子不同的地方（句首、句中或句尾），也可要求學生給句子用上不同的標點（句號、問號或感嘆號）；第三次要求學生在一、二兩次練習的基礎上，仿照例句加上修飾成分，使句子表達的意思更加生動具體。

又如讀課文的作業，首先要求學生：朗讀時做到發音清楚響亮，不讀錯字，不添字、不丟字；接著要求學生：在正確朗讀的基礎上，做到句、逗分明，具有一定的節奏；最后要求學生：在正確、流利朗讀的基礎上，做到準確運用語調、速度、節奏、重音、停頓，充分表現文章的思想感情和情節的起伏變化。

五、體現拓展性

小學語文教材，特別是低年級的語文教材，容量不大。為了滿足小學生的好奇心和求知欲，發揮小學生的主體意識和主體作用，可適當安排一些向課外拓展的作業。

向課外拓展的作業，可以是課前的鋪墊性拓展。拼音教學中，要安排學生課前看一看書，聽一聽磁帶，并跟著磁帶讀一讀。課文教學中，要安排學生課前進行景物或活動的觀察。如教學《看菊花》一文前，要安排學生去大街、花圃、公園、花木城觀察菊花的色彩、形態。

向課外拓展的作業，還可以是課后的延伸性拓展。學完一篇課文后，老師設疑、同學質疑，讓學生帶著問題，在動手實驗中找到答案，到課外讀物中找到答案，從互聯網上找到答案……如學習了《烏鴉喝水》一文后，安排學生回家找一些材料，動手做一做實驗，尋找其中的道理。又如學習了《植物媽媽有辦法》一文后，安排學生帶著問題“還知道哪些植物傳播種子的方法呢”翻翻有關書籍、查查有關資料、問問有關人士，拓展學生的知識面。

綜上所述，在小學語文作業的安排上，應動腦筋、想辦法、花氣力、下功夫。只有讓小學語文作業真正達到“五體現”，才能使學生優質高效地完成作業，也才能使學生的知識技能穩步、有序、和諧地發展。