淺談“交互”教學法在小學語文課中的實施

內蒙古涼城縣第二小學 郭瑞瑞

一、“交互”課堂教學模式

“交互”是借助學生與學生所在的集體的優勢，運用完善的激勵機制使個體（學生）與集體相互促進，相互交流，共同發展。“交互”課堂教學就是指把學生分成小組，進行探究性學習活動。在課堂上根據教學目標提出的問題，給小組成員充分解決問題的機會。（相互啟發、相互交流），用自我檢查的方式進行檢查，對結果進行合理評價。根據對個體情況的評價結果給予學生所在小組榮譽緊緊地聯系在一起。“交互”課堂教學操作過程：教師提出學習要求，全班導學——學生個體自主學習，獨立思考——小組討論，合作學習——小組檢查，各抒己見——評價激勵、查漏補缺——開拓創新，精神升華（這是學生良好品質、人生觀、價值觀的取向的互相過程）。

二、“交互”課堂教學法的策略

1.參與。

“交互”必須“參與”，只有“參與”才能“交互”，“參與”“交互”成了實現學生主體性操作上的落腳點。

（1）全民參與，新課改的目的是為了學生的發展，發揮學生的主體地位。這必須從兩方面入手，一抓課堂教學中學生的個體學習，二抓師生之間、生生之間的多向交流。

（2）主動參與，必須創設吸引學生參與的課堂情境，讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質。

（3）差異參與。給學生適當的表達機會，讓優帶困，獨學時，教師可走到學困生中間，同他們討論給他們提示，幫他們找到思考問題的方法和角度。

(4)競爭參與，沒有競爭，就沒有發展，全班分組，在平等中促進小組間的競爭，為競爭中參與創設了條件。

2.情感。

師生間的情感交融是發揮學生主體性和創新能力的動力之一。

(1)師生互愛，教師用一顆童心對待學生，多用商量、鼓勵關注性語言與學生交流。

（2）人格平等。教師應將學生蘊含火花的表達給予表揚、肯定，感受學習的快樂。

3.合作。

課堂的教學環境，主要是人際交往的環境，師生合作，生生合作，個體與群體的合作，是教學環境交互決定的重要交量，沒有人際合作就無法實現“交互”。

總之，“交互”教學模式體現了教學活動中各種動態因素的多邊互動，充分發揮學生的主動性和創造性。小學生的聽、說、讀、寫的能力得到了最大化的提高，小學生的融洽、合作有利于心理健康的發展，小學生的人生觀、世界觀、品格得到了最優化的引領。