例說語文課堂提問的有效性

新疆烏魯木齊市第70中學 王 玲

不論哪個學科教學，知識都不屬于最重要的教學內容，知識的形成和運用才是最重要的，教學教學，就是要教給學生如何學，學什么只不過是個例子，教給學生如何學，才是素質教育的根本。有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。我在此談談高效課堂中教師的課堂提問有效性的幾個問題。

一、課堂提問要有明確導向，勿讓學生“猜謎”

課例一：教師在教授《陋室銘》時，向同學提問：“你認為這是陋室嗎？”這個問題拋給學生，就會造成學生思考的范圍和深度不一，而且這個問題指向不明，如果學生只回答“是”或“不是”，這些回答不會幫助老師考查清楚學生對問題的理解情況，顯然是個無效問題。教師的目的是讓學生結合課文談自己的理解，說出“陋”或“不陋”的理由，但這種提問方式，卻讓部分學生不得其旨，以致學生思考回答參差不齊。這里就可看出，并不是學生不回答，而是提問不明確，學生在和老師“猜謎”，造成低效。在這里可讓學生思考明確的問題“陋室陋在何處”和“陋室為何不陋”，就會促使學生思考，并給出一個更加清晰的答案。

如果要問“什么是友誼”，可以把它換成“你如何判斷一個人是自己的朋友”，這樣的問題，既明確，同時又有啟發性，還可體現學生的個性。又或者“他是一個值得信任的人嗎”換成“他為什么不值得被信任”，啟發式問題需要思考，這類問題需要證明或解釋一個結論、一種觀點，而且可能會有多種正確的答案。

所以說如果教師想挑戰學生以及擴展他們的知識和理解能力，那么老師的問題必須能夠引發他們的思考和討論。指向不明的問題容易使學生陷入“猜謎”游戲中，猜測教師期待的答案是什么。

二、追問太多，課堂緊張，學生疲憊

課例二：老師講《歸園田居》，對其中一段“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑”的賞析，老師在課堂上問了6個問題，

“哪幾句寫了田園風光，都寫了哪些景物？”

“請大家抓住這幾個詞語概括一下是怎樣的美景？”

“在描寫田園的詩句中，你最喜歡哪一句，表現了詩人怎樣的情感？”

“請討論寫炊煙時為何用‘依依’而不是‘裊裊’？”

“為何用‘蔭’而不是‘遮’？”

“看到如此美景，使人產生怎樣的感受？”。

這是探討主問題“陶淵明為何歸園田居”中的一個環節。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此，教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量、富于技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，零碎化的學習，會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。思考對大腦來說是一種練習，但對身體來說——太多的思考會使學生筋疲力盡。因此，當老師為鍛煉學生的大腦而增加問題的數量時，請記住預留一定的空間以使學生平靜下來。

三、讓課堂出現爭議，在討論中體現高效

課例三：在復習課上，老師問：“大家看第3題哪一個答案正確？”下面的同學似乎誰的嗓門大誰的答案就是對的，而且A、B、C、D喊什么的都有，可見這是一道有爭議的題。這時老師沒有一錘定音，而是讓小組自行討論：“小組討論這道題，請你用最充分的理由說服別人認同你的答案。”討論之后，老師再問時得到了一個統一的答案。再請一位同學陳述自己最有說服力的理由。學生頗有成就感，而且印象深刻。在教學實施中，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。給予學生信任和尊重，相較于教師的標準答案，學生更愿意和同伴討論得出答案。不要一味地以教師的標準答案來取代學生的討論和活動。

四、課堂中的出現，學生糾錯，事半功倍

課例四：老師在講授《羅布泊，消逝的仙湖》，在書寫課題時，老師有意寫成《羅布泊，消失的仙湖》，學生指出老師的失誤，老師反問：“有關系嗎？”于是學生紛紛舉手向老師解釋“消逝”和“消失”的區別，各盡其能，各引資料，群情激憤。本課在一開始就有一個小高潮。同樣，學生回答錯了，老師也可引導學生進行糾錯，這樣學生的主動性和積極性都會被激發。整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的欲望，當他們的表現欲望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。

提高課堂提問的實效，還要依據學情盡量避免提問時集體回答，以免出現問題的無效性。集體回答也會掩蓋學情和個體差異，使老師不能做到教學的有的放矢。教無定法，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。