“每朵鮮花都有盛開(kāi)的理由”——談區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主性與個(gè)別化教育策略

福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 林香妹

《綱要》指出：良好的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，能營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，但在實(shí)踐區(qū)域活動(dòng)自主性的同時(shí)，又常常會(huì)出現(xiàn)一些“游離兒童”：他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)提不起興趣，甚至拒絕參與。針對(duì)這些區(qū)域活動(dòng)中的“游離兒童”，教師應(yīng)本著一顆與幼兒同樂(lè)的童心，還應(yīng)有不斷堅(jiān)守、觀察等待的耐心，才能發(fā)現(xiàn)這些幼兒的真實(shí)情況并有效指導(dǎo)。

策略一：捕捉興趣點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，“特殊幼兒”的產(chǎn)生有著多種復(fù)雜的原因，但有一點(diǎn)是共同的，即每個(gè)“特殊幼兒”對(duì)活動(dòng)都缺乏興趣，興趣是引領(lǐng)幼兒參與的最主要?jiǎng)訖C(jī)。不管其中的過(guò)程有多長(zhǎng)，教師一定要在積極的引導(dǎo)進(jìn)程中去捕捉其身上出現(xiàn)的萌動(dòng)興趣，順勢(shì)而為地給予各種支持。

實(shí)錄一：有個(gè)性的程程。

程程是我們班很有個(gè)性的男孩子，每到玩區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，總能看見(jiàn)他拿著自己家里帶來(lái)的玩具坐在自己的座位上看著別人玩區(qū)角活動(dòng)。

這一天和往常一樣，他又不愿意參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。我坐在他身邊有意無(wú)意地跟他說(shuō)話(huà)，愛(ài)搭不理的他突然說(shuō)：“學(xué)梁的筆套掉了。”我一看，真的！學(xué)梁的腳邊掉著一個(gè)水彩筆筆套。我說(shuō)：“程程你很乖，去幫他撿一下吧，順便看看他在畫(huà)什么。”他真的過(guò)去了，一會(huì)兒他跑來(lái)說(shuō)：“學(xué)梁在畫(huà)汽車(chē)，可是他畫(huà)錯(cuò)了。”“真的？”我很夸張地說(shuō)，“他怎么這么不仔細(xì)，畫(huà)錯(cuò)了也不知道！我們?nèi)タ纯窗伞！蔽液茏匀坏乩鸪坛痰氖肿哌M(jìn)了美工區(qū)。

我用一種讓程程很有面子的語(yǔ)氣說(shuō)：“學(xué)梁，程程已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你這輛汽車(chē)有個(gè)地方畫(huà)錯(cuò)了，你快找找。如果找不到，就讓程程就幫你改過(guò)來(lái)吧。”學(xué)梁沒(méi)看出來(lái)，程程說(shuō)話(huà)了：“小汽車(chē)只有四個(gè)輪子，從邊上看只有兩個(gè)，你畫(huà)得太多了。”我說(shuō)：“你幫他改改吧！”程程說(shuō)：“改不了啦，彩色筆擦不掉的，只好重新畫(huà)一輛了。”當(dāng)我把另一支筆遞給程程的時(shí)候，他很自然地坐下來(lái)開(kāi)始畫(huà)小汽車(chē)……

策略二：積極暗示，穩(wěn)定興趣傾向

通常還有這樣的情況：幼兒有了一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，但并不十分穩(wěn)定，容易受干擾而發(fā)生動(dòng)搖。這時(shí)需要教師以一份真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待幼兒，不間斷地給他們連貫性的后續(xù)支持，在這些過(guò)程中不斷激發(fā)與鼓勵(lì)，使其形成一種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的興趣，延續(xù)下來(lái)。

實(shí)錄二：失去耐心的濤濤。

濤濤今天真是難得——去了建構(gòu)區(qū)。他在嘗試用各種瓶子和三夾板塊搭房子。可是在搭第三層的時(shí)候總是會(huì)塌掉，濤濤似乎不想再工作下去了，可又不想一個(gè)個(gè)地把瓶子撿回到筐里。

正在他發(fā)呆的時(shí)候，我走了進(jìn)去，看著那些散亂在地上的瓶子說(shuō)：“哎呀，濤濤你跟老師想的一樣，想用這些瓶子來(lái)造房子。”濤濤說(shuō)：“我不想再造了。”我說(shuō)：“不造了，為什么？”他說(shuō)：“我已經(jīng)很小心了，可是它還是要倒掉的。”我說(shuō)：“真的嗎？我上次造房子也是這樣，剛剛造第二層時(shí)就倒掉了。”濤濤說(shuō)：“我是造第三層時(shí)倒掉的。”我一副羨慕的神情：“真的啊？你已經(jīng)在造第三層了，你比老師造得好！你教教我吧，怎么造到第三層？”

于是濤濤又開(kāi)始造了。我一邊看他一邊說(shuō)：“我上次造的時(shí)候，四個(gè)角上的瓶子放得太開(kāi)了就倒了。”看的出來(lái)濤濤聽(tīng)了我說(shuō)的這句話(huà)，有意地把四個(gè)角上的瓶子往里放了一點(diǎn)，結(jié)果這一次造到第三層時(shí)，房子沒(méi)有倒下來(lái)。我驚嘆地說(shuō)：“濤濤你真棒！你已經(jīng)造好第三層了，你超過(guò)老師一層了！”濤濤說(shuō)：“我還要造第四層！”我離開(kāi)建構(gòu)區(qū)時(shí)，濤濤并沒(méi)有離開(kāi)。

策略三：遷移一成不變的興趣定式

教師還要善于將幼兒產(chǎn)生的活動(dòng)興趣向其他領(lǐng)域的活動(dòng)滲透與遷移，激發(fā)他對(duì)不同領(lǐng)域的活動(dòng)產(chǎn)生、保持興趣，不斷地?cái)U(kuò)展他們的活動(dòng)參與面，從而獲得更全面的發(fā)展。

實(shí)錄三：偏愛(ài)畫(huà)畫(huà)的好好。

好好是個(gè)心靈手巧的小姑娘，她畫(huà)的畫(huà)可是班上數(shù)一數(shù)二的，每次玩區(qū)角活動(dòng)時(shí)，也總是在美工區(qū)找到她，她總是畫(huà)完一張又畫(huà)一張。教師“引誘”她去別的活動(dòng)區(qū)，可是她堅(jiān)定不移地留守美工區(qū)。這一次我拿著訂書(shū)機(jī)來(lái)到美工區(qū)，幫助孩子們把各自的畫(huà)訂成冊(cè)。當(dāng)訂完好好的畫(huà)時(shí)，我說(shuō)：“好好，把你做的這本圖書(shū)送給我吧，我有用！”好好不解地看著我，“閱讀區(qū)需要一批新書(shū)，可老師沒(méi)準(zhǔn)備那么多，你這一本畫(huà)成的書(shū)也送過(guò)去吧。”她很爽快地答應(yīng)了，可我又一副擔(dān)心的樣子說(shuō)：“就是老師擔(dān)心閱讀區(qū)的小朋友看不懂你這本書(shū)，你去跟他們介紹介紹吧！”好好想了一想，拿著書(shū)去了。我尾隨其后悄悄觀察，她還真是很認(rèn)真地在講故事，那個(gè)忘了畫(huà)上耳朵的小人，好好說(shuō)是打了一個(gè)噴嚏飛走了——她還真會(huì)編故事！在這一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我又一次表?yè)P(yáng)了她，這一次的表?yè)P(yáng)我沒(méi)有說(shuō)她畫(huà)得好，而是一個(gè)勁兒地稱(chēng)贊她的故事講得好，“從來(lái)沒(méi)想到好好這么會(huì)講故事！”她說(shuō)：“我還會(huì)講好多好多故事，這些故事都是從我家里的童話(huà)書(shū)上看來(lái)的，星期四我把那些書(shū)帶來(lái)給你們看！”我相信，星期四的區(qū)角活動(dòng)好好肯定會(huì)出現(xiàn)在閱讀區(qū)中了。

俗話(huà)說(shuō)：“每朵鮮花都有盛開(kāi)的理由。”我們要在區(qū)域活動(dòng)的組織中了解和發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，有的放矢。通過(guò)個(gè)別化關(guān)注的指導(dǎo)策略讓每一位幼兒都能積極地參與到區(qū)域活動(dòng)中去并從中獲得發(fā)展，保證幼兒在其活動(dòng)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)，才能使區(qū)域活動(dòng)不流于形式，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)“自主”。