關于聾校高中語文校本教材開發的思考

張謝莉

(泰州市特殊教育學校 江蘇泰州 225300)

聾校高中語文校本教材指的是聾校高中根據校本課程標準和學校語文教育的實際需要，為師生教學應用而編寫的，系統反映語文科目教學內容的學習材料。語文作為基礎科目，一直缺少高中階段的課程標準和教材，所以校本教材的編寫是當前聾校教育教學中的重要工作。雖然現在有學校已開發了自己的校本教材，但是成果并沒有普及，也缺少系統的綱領性意見。因此，在教學中只能因地制宜，在滿足學生可持續發展上下功夫，讓聾生與正常學生一樣幸福地生活。只有以幸福教育作為教育教學的終極追求和指導綱領，才能研制出真正適合聾生的區域性語文校本教材。

一、聾校高中語文校本教材開發的必要性

近年來，特殊教育得到了黨和國家的高度重視。2009 年5 月，國務院辦公廳下發的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》中明確提出:特殊教育學校要根據需要舉辦殘疾人高中教育部(班)［1］。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020 年)》［2］和《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》中也明確指出:加快發展殘疾人高中階段教育［3］。在這樣的大背景下，加快發展聾人高中階段教育，成為了我國特殊教育事業的重要目標之一。

但是，我國聾人高中階段教育萌芽較晚，發展較慢，從上世紀80 年代前后萌芽至今尚未頒布全國統一的聾人高中課程方案及學科課程標準，更無統一的聾校語文教材了。因此，在2014 年2 月國務院辦公廳下發的《特殊教育提升計劃(2014—2016 年)》中重點指出:要研究制訂聾校課程標準，健全適合殘疾學生學習特點的教材體系［4］。

目前，我國大多數聾校的高中語文教材一般是從各類普通學校的教材中篩選篇目，刪繁就簡，隨意性較大，缺乏科學性和系統性，導致教學效果不夠理想;同時，篩選自普通學校教材的內容不太符合聾生的認知活動特點和規律，在知識點上也超越了聾生的實際接受力，很難讓其體驗到學習的幸福。因此，開發出滿足高中聾生的特殊需要，促進其可持續發展和享受幸福生活的語文校本教材，已迫在眉睫。

二、聾校高中語文校本教材開發存在的問題

(一)聾校高中語文科目缺乏課程標準，無教材

聾校語文校本教材的開發是與聾校語文校本課程的建設融合在一起的。我國自上個世紀80年代引進校本課程這一概念以來，受到了教育部門的高度重視。作為校本課程開發物質載體的校本教材也逐漸受到人們越來越多的重視。國內關于校本課程和校本教材的研究主要集中在普通教育學校，特殊教育方面的研究則較少，聾校高中語文校本教材的研究尚處于起步階段，這和我國聾教育事業發展特點有關。我國的聾人高中階段教育萌芽于20 世紀80 年代前后，至今尚未頒布全國統一的聾人高中課程方案及學科課程標準，因而缺乏面向聾生的統編高中教材，更不用說語文教材了。所以，編寫適合聾生身心特點的語文教材成了聾校語文教學的重中之重。

(二)編選的教材內容隨意性大，不符合聾生學習心理

當今聾校教育正走向融合，全納教育的興起讓聾校的課程標準逐步偏向普通學校。同時，由于投入普通學校教材開發的智力、人力、物力資源相當充裕，因而教材能緊扣教學改革思路，適應社會發展的需要，同時還能提供豐富的教學資源，便于高中階段殘疾學生更好地融入主流社會。選用普通高中教材已經成為當前聾校高中教材建設的首要選擇。之后，大多數老師都是根據普通學校教材刪繁就簡，隨意性較大，同時以正常學生的學習要求來要求聾生，也忽視了聾生聽力的特殊性，導致聾生學習困難。

(三)編選的教材更注重工具性，聾生學習幸福感缺失

瑞士教育家裴斯泰洛齊指出:“如果把人看做一個個體，那么教育應該為使人獲得幸福而作出貢獻。［5］”因此，校本教材的開發也應該讓學生獲得幸福。可是近年來，隨著國家對特殊教育的重視，越來越多的聾生有機會升入高中，甚至走進大學的殿堂，許多特殊教育學校開始將高中學生的升學率作為重要的考核指標。在這樣的環境下，聾校高中語文校本教材的開發也是緊緊圍繞高考，忽視了聾生的學習感受，從而導致學生學習興趣下降、幸福感缺失。

三、聾校高中語文校本教材開發原則及策略

(一)校本教材開發原則

1.以幸福作為最終的追求

幸福是人類的共同追求和最終追求，而學校教育承載著人民群眾對幸福生活的期盼。百年大計，教育為本。蘇聯教育家烏申斯基說過:教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。［6］馬卡連柯也曾指出:“我們的教育目的并不僅僅在于培養能夠最有效地來參加國家建設的那種具有創造性的公民，還要把我們所教育的人變成幸福的人。［7］”教育的內在價值其實就是要多快好省地實現人的最終追求——幸福。特殊教育是國民教育體系的有機組成部分，是教育公平的底線，幸福教育要讓特殊需要兒童先幸福起來［8］。在2006 年的“全國聾校課程改革研討會”上也明確指出:聾校課程改革是一件意義深遠的大事，應根據聾生的身心發展特點和認知水平設置課程，構建文化基礎知識與專業技能并重的課程體系，以滿足聾生全面發展及升學與就業的需要。關注聾生的差異和潛能開發，尊重和滿足聾生的特殊需要，尋求適合聾生的教育教學方法，要著眼于聾生個體的全面和諧發展，要讓每一個聾生融入主流社會，適應社會發展的需要，享受幸福的生活［9］。因此，聾校高中語文校本教材的編寫也要著重于人的培養，培養出健全的、幸福的人。

2.工具性和人文性相結合

語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具訓練與人文教育的綜合，這也是我們新課標的要求。聾校語文高中教材的編寫應實現工具性與人文性的合理整合，最大限度地提高聾校高中語文教學效率，盡可能全面提高學生的語文素養。語言是交際的工具，同時也是思維的工具。語文教學不僅要教學生學會語言的知識，更要重視思維訓練。語文學科因學習內容的廣闊性，思想的深刻性，情感的豐富性，是最能夠對學生精神素養產生深遠影響的學科，而其所有的精神養料，又蘊含在豐富多彩的語言當中，沒有對語言的深刻理解也就無法領會人文的內涵。在聾校語文教材編制中，必須考慮在語文中加入人文因素，將學生的聽說讀寫能力有機結合起來。例如《呼蘭河傳》這篇課文，因為其語言的童真優美，思想的多元，既可以陶冶學生的情操，也適合學生的模仿寫作，因此，將這篇課文列入到校本教材教學中是非常適當的。

3.社會需求與學生需求相結合

陶行知說:“不運用社會的力量，便是無能的教育;不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我們認定社會就是一個偉大無比的學校，就會自然而然地去運用社會的力量，以應濟社會的需求。［10］”聾生是有特殊需求的人，其在社會上的價值體現于他們以后的勞動。也就是說，教師在教學的過程中就要讓學生學到以后用得上的知識，要讓他們進入社會后能實現自身價值，這有利于他們體驗到幸福感。例如，如何看說明書，如何與健聽人進行溝通與交流，怎樣說話是有禮貌的等等，這些內容都是學生以后需要用到的，均可以列入到語文校本教材中來。

(二)校本教材開發策略

1.轉變觀念，走進幸福

觀念轉變是聾校高中語文校本教材開發的前提。沒有觀念的革新，校本教材開發就成為無源之水、無土之木。在轉變觀念之前首先應意識到，對聾生實施特殊教育是因為他們存在特殊的需要。聾校高中語文教育應基于學生需要，將其發展作為校本教材建設的方向，從而培養出具有健全人格、幸福樂觀的人。

2.提升素養，優化教師隊伍

教師隊伍的素養對聾校高中語文校本教材的建設至關重要。因此，在校本教材開發中，要加強教師隊伍建設工作。目前，全國聾校教師素養普遍越來越高，更多具有高學歷的普通學校教師加入到聾教育行列，為聾教育增加了新的血液，但不足之處就是他們對聾教育方面的知識還有所欠缺。所以，學校需要積極開展校本培訓，加大課題研究，引領更多的老師成為師德高尚、業務精良的聾教育人才，從而保障聾校課程改革的順利進行。

3.整合資源，優勢互補

整合課程，挖掘語文學習的多種可能性。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出:“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其它課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。［11］”要達到這一目標，需要加強語文學科與非語文學科整合的研究和實施。通過將不同學科整合在語文課程的學習中，構成互動資源網，使語文教學具備更為廣闊的空間，為學生提供更豐富、優質的學習資源，激發學生的學習興趣。語文學科可以和美術學科進行整合。不少詩歌與美文都兼具畫面感，將文字與畫面整合，發揮聾生的視覺補償功能，教學就會事半功倍。例如，在《陋室銘》這篇校本教材的設計上，教師先讓學生理解文章語言，然后在此基礎上借助想象描繪場景，畫一畫，說一說，背一背，從而更深入地理解文章主旨。語文教學也可以與信息技術整合，豐富語文課堂的材料，增強語文課堂的生動性，提高聾生高效閱讀和檢索大量信息的能力。

整合教材，注重融合。普通學校教材的內容對于正常學生來講是適用的，但是對于聾生就有一定的難度。建議適度刪減普通學校語文教材內容，降低學生學習難度。比如，可以選擇蘇教版初中語文作為高中聾生語文學習的主要內容，同時結合人教版和上教版等版本進行適當的補充，刪減一些不符合學生學習特點的課文，如描寫聲音的課文、重在抒情的課文，多選擇一些與學生生活實際相融的課文，如《桂林山水》、《新型玻璃》等。由于大多數聾生書面語水平不高，語序較為混亂，因此在選擇的課文中，還要注重他們對于語文學習方法的掌握。在教學中，教師可以運用教材中的經典課文進行課例教學，并使用自讀課文幫助學生在范例閱讀的指導下進行同體裁課文的閱讀，使學生盡快掌握各種文體閱讀的方法，學會舉一反三。例如，在對《呼蘭河傳》這篇課文進行教學時，教師可以著重啟發學生的質疑能力，讓學生從文章中找出不同意見，根據不同意見歸納主旨，這種方法也可以寫入校本教材的課前提示中。另外，語文校本教材還應該輔以課外主題式閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等，引導學生關注生活中的語文，拓展教材的廣度和寬度。

整合課文編排方式，培養學生自主學習能力。整合課文指的是將原普通學校的課文編寫模式進行借鑒創新，開發出適合聾生學習的校本教材課文編寫模式。綜觀蘇教版和人教版等不同版本的教材，可發現各版本的教材編寫主要形式都是課文、課后問題和課下注釋，學生的練習冊也多是問答題，這些使得聾生學習起來比較吃力。為了使聾生能夠更好地利用課文，實現課前預習、課堂探究和課后練習的有機融合，可以將傳統的教材以導學案的形式呈現出來的。這樣，可以很好地觀察學生的學習習慣和學習能力，對他們的學習過程進行及時有效的評價和反饋。

綜上所述，開發聾校高中語文校本教材，應將聾生的身心發展特點和未來發展作為依據，在實踐中不斷完善，形成更加科學的聾校教材內容體系。在教材開發過程中，教師還應該將新的教學理念滲透在教學實踐中，改變傳統教學模式，與學生一起走向幸福的人生。

［1］國務院辦公廳.關于進一步加快特殊教育事業發展的意見.［EB/OL］. http://www. gov. cn/zwgk/2009－05/08/content_1308951.htm，2009－05－08.

［2］教育部、國家語委. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020 年)［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7048/201407/xxgk _171904.html，2010－07－29.

［3］國務院.中國殘疾人事業“十二五”發展綱要［EB/OL］.http://www.gov. cn/jrzg/2011－06/08/content_1879697.htm，2011－06－08.

［4］教育部.特殊教育提升計劃(2014—2016 年)［EB/OL］.http://www. scio. gov. cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/20140213/xgzc30389/Document/1362835/1362835. htm，2014－02－13.

［5］夏之蓮. 裴斯泰洛齊教育論著選［M］. 北京:人民出版社，2001:414.

［6］鄭文搗. 馬中斯基教育文選［M］. 北京:人民教育出版社，1991:213.

［7］吳式穎.馬卡連柯教育文集(上卷)［M］.北京:人民教育出版社，1985:16.

［8］李亞平.為聾生的持續發展奠基——全國聾校課程改革研討會綜述［J］.現代特殊教育，2007(8):37.

［9］孟萬金. 支持特殊教育，共創幸福美好未來——學習貫徹黨的十八大精神，開創特教新局面［J］. 中國特殊教育，2013(1):4.

［10］方明.愛滿天下:陶行知名言警語［M］.北京:同心出版讓，1999:41.

［11］人教網.普通高中語文課程標準(實驗)第一部分·前言［EB/OL］. http://www. pep. com. cn/gzyw/jszx/tbjxzy/kbjc/kb/kcbz/201009/t20100909_887977. htm，2004－08－23.