用班級文化建設，詮釋愛的藝術

李向陽

（山西省臨猗縣北景初中）

任小艾老師曾經說過：“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。”愛是班主任的神圣職責，愛也是班主任工作的重要法寶。教育是一門藝術，班主任對學生的愛就更應該是一種藝術。

我對班主任愛的詮釋是以班級文化建設為核心，以學生自主管理為依托，以“走好路、學好知、處好事、做好人”為標尺，鍛造每個學生的身心，凈化每個學生的心靈，增強每個學生的才能，為每個學生的可持續發展奠定基礎，打造一個特別能吃苦、特別能戰斗、特別能勝利的班級。這就是班主任愛的藝術的最高境界。

一、用班級制度化建設，體現班主任愛的智慧

班級文化建設涵蓋班級管理的方方面面，它可以將班級管理科學化、規范化、制度化。

剛接手這個班的時候，我看到的是下課你追我打，上課死氣沉沉，教室小食品袋滿地。這是誰的問題？這是誰的責任？該由誰來解決？我親愛的同事們，你們一定會一馬當先承擔下來，一定會焦頭爛額地解決所有的問題，結果學生還不領情。我認為這些問題是學生的問題，每個學生必須為自己的問題承擔責任，這些問題必須由學生自己解決。我能給學生提供的僅僅是指導性意見。

“孩子們，你們怎樣看待我們班的問題？”

我聽到最多的是學生對別人的指責。

“我們班是誰的班？你又為這個班級做了些什么？我們應該怎么辦？”

連續的三個問題，讓教室由寂靜到激烈的爭論，最后我們達成共識制訂具有行為指導準則的“班規班紀”。

“班規班紀由誰來制訂呢？”

“當然是你——班主任。”

“誰需要班規班紀？”

“我們！”

“那就應該由你們來制訂！”

經過半個小時的激烈討論，“班規班紀”終于出爐。這個“班規班紀”從上課學習到假期作業，從早上起床到晚上洗腳睡覺，對學生的行為習慣進行全方位、全時段的規范化指導，并且有專人進行監督實施。因為這個“班規班紀”是學生制訂的，又是由學生監督實施的，所以，學生的貫徹是堅決徹底的，執行是一絲不茍的；因為這個“班規班紀”是學生制訂的，它肯定是不完善的。世界上本來也沒有絕對完善的規章制度，需要在實施的過程中不斷地完善、不斷地改進，在本學期我班以對“班規班紀”已經進行了6 次修改、4 次增減，所以，這個“班規班紀”是與時俱進的、科學的；因為“班規班紀”是科學的，對學生行為規范化就有了制度的保證，使班級管理有章可循。從本學期開學到現在，學校逐周班級量化考核中，我班始終以總分第一名的成績傲視全校；每次考試我班的總成績、優秀人數及優秀率、進步人數在全年級都是第一名。這些成績，在原來的我們班是不敢想象的，沒有這個“班規班紀”是不敢想象的。制度化建設作為班級文化建設的重要組成部分，班主任只能是導演者和裁判長，絕不能是制定者，更不能是監督者，這充分體現著班主任愛的智慧。

二、用班級價值體系建設，丈量班主任愛的廣度

班級管理制度化僅僅是班級文化建設重要組成部分，其核心是形成獨特的班級價值體系。

我根據我們班實際情況提出了“走好路、學好知、處好事、做好人”的行動標尺，呼出了“持之以恒，百煉成鋼”的口號，唱出了《相信我們會創造奇跡》心聲。

“走好路”是極其簡單的事，又是有著豐富內涵的三個字。我從學橫水做起，每天嚴格規范學生的走、跑、做操。每天早晨，我們班呼著“持之以恒，百煉成鋼”的口號，領著全校13 個班級奔馳在操場上，已經成為北景初中最靚麗的風景線。學校大喇叭每天播放著《相信我們會創造奇跡》——我們的班歌，這些極大地增強了我們班的凝聚力，這些增強了我們班每個學生的自信心。

“學好知”是學生亙古不變的使命，“處好事”是讓學生處理好學生與學生、學生與老師之間的關系，“做好人”是讓學生想方設法地做好自己應該做的事，通過做事，學好做人。我們的“班規班紀”有16 條，就需要16 個人來監督實施，我們還需要結構完善的班委會……這樣，通過學做事，讓學生學會做人，做好人。“走好路、學好知、處好事、做好事”已經成為我們班每個學生的行動標尺，也必將對學生產生深遠的影響。

這些實實在在的東西就自然就構成了我們班級的價值體系。成為我們班每個學生引以為豪的文化符號——健康、自信、快樂，也會滲透到我們班每個學生的血液中，也必將對每個學生可持續發展產生不可估量的深遠影響。這難道不正是班主任愛的廣度嗎？

三、用科學的評價體系，測量班主任愛的深度

科學的評價體系是班級文化建設的根本保證，也是良好班風形成的催化劑。

我們班級評價的最大特色是——捆綁評價。同桌捆綁、小組捆綁、宿舍捆綁，強化團隊評價，弱化個人評價。大家注意弱化不是取消，你個人取得了優異的成績我一定予以表揚，但只有同桌、小組、宿舍的評價才能納入班級考核，才是最終的成績。

批評是評價的重要手段。批評的藝術是班主任愛的藝術最獨特的一面。批評要取得好的效果，一定把握兩個原則：（1）批評要尊重學生。（2）批評要弱化缺點，強化優點。我的做法是堅持“三不”。絕不在人多面前、絕不在領導面前、絕不在家長面前批評我的學生。我們只有持肯定的態度對學生進行批評教育，學生才會打開接收的大門。否則，你的批評不會取得點滴成果，甚至滋生了抵抗的情緒。如果我們揪著學生的缺點不放，就會告訴學生他就是這樣的人，其實是對缺點的放大、強化。我有一個淘氣的學生，星期日的數學作業沒有完成，數學老師進行了嚴厲的批評，這個學生馬上給老師回話，保證把作業補完。根據平時的表現，數學老師不相信他能完成。于是問我怎么辦？我告訴數學老師你今晚讓他到你的房間，幫他完成，明天一上課予以表揚。第二天，數學老師告訴我這個效果出奇的好，這個學生不再也沒有不完成過作業，而且數學課堂表現積極。弱點得到抑制，優點得到強化，他能不好嗎？

我們班科學的評價體系是圍繞“捆綁評價”，注重過程，注意時效性，巧用批評的藝術，為班級文化建設提供了根本保證，測量了班主任愛的深度。

班級文化建設應該是學生受教育最直接、最重要的影響源之一；班級文化建設應該是班級所有成員共同的信念、價值觀、態度的復合體；班級文化建設應該是一種以“班主任魅力”為代表的個性文化建設，代表著一個班級的獨特形象，體現一個班級的生命力。今天我為我們班注入了向上的生命力，為我們班每個學生的進步，傾注自己的心血，烙上愛的印跡，相信明天我們會創造奇跡。