初中英語分層次布置作業研究

王春宇

（吉林省白山市靖宇縣濛江學校）

一、教學環節的分層

1.動態管理

可以根據學生的日常測試成績，對學生做出全面的評價，之后將學生分為A：基礎與接受能力好；B：基礎與接受能力一般；C：基礎與接受能力較差這三個層次。從C到A增加所布置的作業的難度，并且每組指派小組長，幫助老師對該小組進行動態管理，如，將B組中表現良好、成績進步較大的學生調到A組，增強學生的自信性和積極性；將成績退步、表現不佳的A組學生調到B組，作為警示；B組和C組以此類推。

2.做好課前準備，優化作業設計

在教學中，應在課前根據不同學生的具體情況優化作業設計，對學生作業細分層次，做到因材施教。備課時，教師應針對比較難的內容思考如何進行啟發訓練；有哪些較容易的內容，可以讓學生自主學習掌握。在設計課后作業時，不但要劃分層次，還應掌握好作業的量，不能過少過易，也不能過多過難，要考慮學生實際情況，根據學生特點布置作業，按照易、中、難三個層次設計優化作業，照顧到每位學生。

二、作業分層

1.口頭作業

（1）朗讀。語言先有聲音，首先應進行大聲朗讀的訓練，在朗讀過程中，學生的口、眼、耳、腦各種感官通道都能充分發揮感知的積極功能，能把感受到的東西在大腦中反映出來，加深理解和記憶，而且朗讀還能提高學生的思維能力和表達能力。在每節課結束后，布置單詞、句型或課文的朗讀任務，第二天進行檢查，這樣可以使學生養成自然地閱讀英語的習慣，避免了“啞巴英語”的現象，也為進一步的訓練打下了基礎。

（2）背誦。背誦典型例句、精美段落，有助于學生模仿對話、書寫文章。當學生把所學的句型和課文都背熟時，將更加有助于開口說英語。這也是培養學生養成用英語進行表達的好機會。然而，布置背誦作業時要分三個層次進行要求：第一層次，要求成績好的學生背誦所有規定內容；第二層次，要求成績中等的學生自選部分內容進行背誦：第三層次，要求成績較差的學生能背誦特定句子并能流暢朗讀文章即可。

2.書面作業抄寫

英語書法對日后的書寫至關重要。每次課后，都應要求學生抄寫單詞、詞組、對話和課文。要求學生嚴格遵循英語的書寫規則，為日后的學習打下良好的基礎。

總之，在初中英語教學中，通過分層次的作業布置，不但可以滿足不同層次學生的學習需要，激發其學習積極性，養成良好的英語學習習慣，還能夠遏制兩極分化的現象，讓每個層次的學生都能健康成長，使其英語水平能夠日益提高。

林松青.高中英語作業的設計策略淺析［J］.新課程：下，2011（04）.