淺談影響高中英語學困生學習興趣的因素

王 影

（吉林省德惠市第四中學）

一、概念界定

專家學者對學困生所下定義主要為兩種，學習障礙與學業不良。學習障礙主要是指學生的中樞神經系統等存在缺陷而導致的學習困難；學業不良則指學生智力正常，但其他外界因素導致學生學習成績相對低下。本文研究的學困生是指那些感官與智力正常，但由于自身內在原因或外部原因，導致學習成績落后于平均水平并長期達不到新課標基本要求的學生。

二、背景分析

隨著英語教育普及度的提高，高中英語教學中學困生也日益增多。部分教師在抱怨生源不好、學生質量下降的同時，教學熱情也日益減退，甚至有教師對學習成績差的學生采取聽之任之的態度，這更加劇了學困生現象的不斷惡化。研究并解決高中英語教學迫在眉睫的學困生問題，在理論與實際教學中都有著重要意義。

三、調查研究過程

大量研究及數據表明，興趣是影響學習的一個重要因素。為了確認英語學困生學習興趣低下的原因，筆者在任教學校進行了相關調查，選取高二年級350 名英語學困生，采用問卷、訪談、課堂觀察等方法進行研究，研究結束后，筆者對所得數據進行整理、統計，并做了客觀細致的分析，得出調查結果。

四、調查結果

筆者對回收的301 份問卷及19 份師生訪談記錄進行分類與剖析，結果顯示，影響高中英語學困生學習興趣的因素大體分為以下三類：

1.個人因素

（1）缺乏學習動機。學生缺乏學習動機是英語學習興趣低下的主要原因，學困生不斷經歷學習成績上的失敗體驗，進而產生了挫敗心理，對英語學習失去信心，加之英語學習又是一個長期且艱苦的過程，學困生相對更加缺乏毅力與恒心，此時，學困生若沒有了學習動機的支撐，對英語就會逐漸失去興趣，甚至變得反感。

（2）學習方法不當。良好的學習方法是學習成功的關鍵，而很多學困生在此方面非常欠缺，他們幾乎不做課前預習，課堂上很少記學習筆記，甚至連作業都是簡單地應付，即便有些學困生曾花大量時間進行英語學習，但也只是死記硬背，不當的學習方法嚴重影響了英語學習的效果，導致英語成績無法提高，長此以往，學困生減少了對英語學習的熱情。

2.家庭因素

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。家庭教育對孩子的成長起著重要作用，但很多因素制約了家庭作用的發揮。有些家長文化水平低，無法給予孩子英語學習上的指導；有些家長對孩子進行打罵教育，缺少與孩子溝通，使得孩子沉默寡言，叛逆心理強烈，還有些家庭父母離異，或是經常吵鬧，亦或是父母酗酒打麻將，無心照顧孩子的學習與生活，使得孩子心緒不寧，無法集中精力學習，缺乏進取心，失去學習興趣。總之，家庭教育的缺失嚴重影響了學困生的英語學習。

3.學校因素

（1）教學體制。學校教育是學生接受教育的主要環節，而在一考定終身的當下，學校教育已經偏離了正常軌道，在高考指揮棒的牽引下，題海戰術盛行，業余活動時間、體育課課時減少或被占用，甚至沒有周末休息。這種魔鬼式訓練完全違背了高中生的身心發展規律，忽視了個人發展訴求，讓學生無法承受，乃至產生厭倦心理。

（2）教師行為。教師是學校教育最直接的執行者，教師的行為會決定學生課堂學習的效果，而在片面追求升學率的重壓下，許多教師教學方法單一，幾乎還都是枯燥講解，這就使得課堂沉悶壓抑，毫無趣味性，而且教師的教學針對整個班級，這讓很多學困生在學習過程中跟不上教師的節奏，無形中加大了英語學科的難度，而為了完成教學任務，提高升學率，教師更多地關注中上等學生，學困生往往成了被忽視的對象，這使得他們很容易產生自卑感，有意疏遠教師，降低對英語學科的興趣。

（3）教材內容。高中英語教材任務量過大，教師幾乎每節課都在講授新知識，學生沒有足夠的時間把所學知識內化吸收；高中教材與初中教材跨度過大，很多學生因無法成功跨越兩者之間的“鴻溝”而掉隊；高中英語教材缺少實用性的對話練習，和實際生活聯系少，學生無法做到學以致用，導致對英語學習提不起興趣。

綜上所述，英語學困生的學習興趣是受多種因素影響的，希望本文能夠為學困生的研究提供一定的借鑒價值，同時希望更多的教學工作者和研究者關注學困生這一普遍而特殊的群體。

［1］樊習英，蔣櫓.英語學困生特征及成因剖析［J］.攀枝花學院學報，2005.

［2］彭地亮.中學英語學困生的成因及轉化策略［J］.考試周刊，2008.