基于CDIO理念的高職外貿單證課程教學改革實踐

喬紅學

（紹興職業技術學院 經貿管理學院，浙江 紹興 312000）

1 CDIO工程教育模式簡介

CDIO 是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operation（運作）四個英文單詞首個字母的縮寫，是由美國麻省理工學院和瑞典的皇家學院、查爾莫斯工業大學、林雪平大學經過4年的探索研究創立的現代工程教育模式。CDIO的基本理念是：充分利用大學學科齊全、學習資料的豐富條件，以涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO 的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和集社會、歷史、科技為一體的大系統適應與調控能力4個方面得到全面的訓練和提高。在經濟全球化的背景下，把CDIO這一現代的教育理念引入中國的大學，不但有利于培養大學生的實踐能力、溝通協調能力和創新意識，還能夠推動中國的職業技術教育改革和國際化。

2 外貿單證課程教學中存在的問題

外貿單證實務課程是一門必要性、實踐性和操作性很強的課程，是高職國際貿易實務專業的核心課程，主要介紹進出口貿易中各種單據的制作方法及相關流轉過程。要求學生能夠根據外貿合同及相關信用證的要求制作和審核單據，并能夠根據相關的業務規定進行單證的處理。外貿單證課程在我校已開設多年，盡管在教學改革方面取得顯著成果，但仍存在以下幾方面的問題：

2.1 教學內容不能與時俱進

隨著經濟全球化的不斷發展，外貿形勢隨著國際市場變化和國家政策變動而不斷發展改變，同時現代科學技術的發展也對貿易的洽談手段和結算方式產生巨大的影響。但是很多高校對教學內容卻沒有及時進行調整，教學內容與實際外貿業務相脫離。比如自2012年8月1日起，全國范圍內取消出口收匯核銷單，并相應調整出口報關流程，但這一變化并未在單證課程的教材和教學內容中及時體現，教師仍然沿用老版的教材進行授課。在這樣的情況下，外貿單證課程的教學很難有質的突破，學生對外貿的實際情況知之甚少，更不用說實際操作技能的掌握，畢業進入企業不能學以致用，反而需要在經驗豐富的前輩的指導下從頭學起，大大削弱了學生的就業競爭力。

2.2 教學方式不適應現代的教學要求

外貿單證課程教學過程中仍然采用傳統的以知識傳授為主的傳統教學模式。在這種模式下，理論教學和實踐教學相分離，學生往往先進行理論知識的學習，再進行專業技能訓練。由于理論知識的學習階段，學生缺乏對專業知識的感性認識，往往局限于死記硬背。進入專業技能訓練階段，學生雖然感興趣，但由于學生對理論知識掌握的不扎實，所以不能正確的、靈活的將所學的知識運用于實踐操作中。教學中過分強調知識的系統性和完整性，教師教師仍然是課堂的主角，學生是被動的知識接受者，課堂中難以形成活躍的課題氣氛，學生學習的自主性和參與性受到一定程度上的壓制。

2.3 重理論講授，輕實踐操作

外貿單證課程的培養目標要求學生具備分析外貿合同、開證、審證和改證、制作并審核各種單證的職業崗位能力，但在外貿單證課程的教學中依然沒有擺脫傳統的重理論，輕實踐的觀念的影響，忽視對學生實際操作能力的培養。多數學校采用傳統的課堂教學，注重理論知識的講解，實踐課時的安排上遠遠低于理論教學。這與課程的培養目標相距甚遠，必須進行改革。

3 基于GDIO理念的外貿單證課程教學改革

3.1 基于CDIO理念課程標準的修改

按照CDIO 理念的要求，我們以服務社會、服務地方經濟為原則，在深入開展外貿行業、企業調研的基礎上重新設定課程標準，主要思路是通過項目導向、任務驅動和信用證解讀等項目活動，使學生熟悉外貿單證的操作流程，掌握外貿單證的制作方法和制單技巧，能夠獨立制作和審核各種外貿單證，具備外貿單證員的專業知識、職業素質和職業能力。在此基礎上，我們歸納總結出學生應具備的主要職業能力目標：

（1）能進行簡單的交易磋商，會根據磋商的內容擬定合同和選擇合適的結算方式；

（2）能根據進口合同的要求正確填寫開證申請書，并開立信用證；

（3）能根據外貿合同審核信用證，找到不符點，并能處理信用證修改；

（4）能根據外貿合同、信用證和貨物的實際情況，正確繕制各種出口單證；

（5）能規范繕制全套進口單證；

（6）能快速審核相關外貿單證，并找出不符點；

（7）能按要求完成交單和單證的歸檔；

3.2 基于CDIO理念的課程操作程序

根據CDIO理念重新梳理、整合了教學內容，以“制作外貿合同—處理信用證—制作結匯單據—交單議付”的工作過程為導向，以項目任務為載體，以專業教師與實訓基地合作為基礎，進行基于工作過程的課程開發與設計，構建了單證制作準備、出口單證和進口單證3個模塊為主干的模塊化項目課程。

CDIO理念并不強調專業知識的灌輸，而是要求學生邊做邊學，由此培養學生分析問題和解決問題的能力。教學過程中的主體不是教師，而是學生，教師在整個過程中扮演引導、輔助的作用。因此，在外貿單證課程的教學內容安排上，我們將出口模塊和進口模塊根據結算方式的不同安排了若干個跟學項目和獨立完成項目。

跟學項目是由教師作為引導者和講授人的項目。教師給出項目的全部內容，引導學生分析任務目標，講授完成項目需要的知識，然后指導學生完成項目。獨立完成項目是由學生作為項目主持人獨立實施的項目。獨立完成項目通常情況下要求學生以小組為單位完成，具體可以通過以下幾個步驟來完成：首先，學生以小組為單位，獨立分析項目；第二，找出項目目標和任務；第三，制定項目實施方案；第四，學生獨立完成項目；最后，教師檢查項目的完成情況，并進行講評。

教學過程中采用“項目導向、任務驅動”的模式，運用多媒體、網絡等手段，運用多種教學方法，如案例教學、小組討論、情景模擬、角色扮演等綜合培養學生的知識、能力和素質。

3.3 基于CDIO理念的課程實現條件

新形勢下，用人單位對外貿單證人才提出了越來越高的要求，不僅要求學生掌握國際貿易的基本原理和知識，而且要求學生具有獨立分析和處理業務的能力，教學軟件的運用對學生實踐能力的培養具有舉足輕重的作用。在校內實訓教學環境上，將仿真實訓項目與教學模擬軟件結合，讓學生在仿真的商業環境中切身體會進出口商品交易的全過程，并按要求完成相關的操作和各種單證的制作，學習在實際工作中才能學到的各種外貿技巧，從而積累經驗，為今后的就業打下堅實的基礎。

強化校內實踐教學環節的同時，加強校外實訓基地建設，充分發揮校外實訓基地的作用。實訓基地建設是專業建設和課程建設的突破口和物質基礎。學生要真正了解并掌握進出口操作流程的復雜性和多變性，實際演練必不可少。教學過程中，還應讓學生走入校外實訓基地，讓學生進入工作現場，真正體驗實際操作過程，加深與實際業務的聯系。

3.4 基于CDIO理念的課程考核

CDIO 理念的標準之一就是要求對學生成績采取合理的評價方式。傳統課程的評價方式在考核內容的深度和廣度方面具有很大的局限性，不能體現外貿單證課程實踐性強的特點，不能真實的反映學生掌握的知識水平和能力，更加無法展示學生的創新精神，因此，考分很難與學生的職業能力匹配。為此，外貿單證課程設計了形成性考核和終結性考核相結合的考核模式。形成性考核包括職業素養、小組協同完成的工作項目、階段測試、技能測試四方面。四方面成績分別由學生自評、小組互評、教師評定組成，從而保證了成績的客觀和公證。終結性考核主要指“外貿單證員資格證書考試”。學生的成績既包括形成性考核四方面的成績，又包括終結性的職業資格證書的考試成績，考核內容從單純的對基本概念和理論知識的考核，拓展到了學生對知識的掌握程度、學習能力、創造能力、交流溝通能力和團隊合作能力等多方面的綜合考核。

4 基于CDIO理念的單證課程教學改革中的挑戰

由于CDIO工程教育模式多應用于理工科專業，在國際貿易專業的教學中應用尚處于探索階段，可借鑒的經驗非常欠缺。對外貿單證課程的教學改革來說，CDIO理念更是全新的內容，需要教師在逐步的探索和應用中加以改進，并且對教師的教學能力提出了挑戰。一方面，在基于CDIO理念的課堂教學中，教師已經由課堂的權威轉變為學生學習的引領者，這一轉變，往往會使教師難以掌控課堂，管得太多或太少都不利于課堂任務的完成。為此，教師必須注重自身學習的加強，增強課堂的掌控能力和把握能力，統籌安排課堂教學過程的每一個環節，這樣才能取得較好的教學效果。另一方面，教師不但要具有較強的專業知識，還要具備對學生系統的專業操作技能培訓的能力。因此，學校要加強“雙師型”教學隊伍的建設，建立健全各項教師培訓機制，加強對教師專業操作技能的培養工作。此外，教師也要注重自身專業操作技能的學習與培養，利用課余時間與行業、企業保持密切聯系。

[1]焦曉松,趙偉,張曉芳,段清偉,周劍.基于CDIO 理念的國際經濟與貿易教學改革的思考[J].河北農業大學學報,2010,(6).

[2]周東梅.基于CDIO理念的國際貿易實務課程教學改革實踐[J].人力資源管理,2011,(12).

[3]許博.基于CDIO 理念的國際商務單證課程教學改革[J].物流技術,2012,(8).

[4]郭曉晶.項目教學法在外貿單證實務課程中的應用[J].職業技術教育,2008,(11).

[5]尹芳.項目教學法在國際商務單證教學中的探索[J].職業教育,2012,(2).

[6]佟明亮.基于崗位能力的外貿單證實踐教學研究[J].雞西大學學報，2013,(11).