分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

朱軍紅

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受，課后獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固，完成知識(shí)吸收的內(nèi)化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路完全把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，這些知識(shí)和信息的獲得需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，課堂環(huán)節(jié)主要用于師生的交流以及同伴的協(xié)作，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、知識(shí)的拓展等環(huán)節(jié)，學(xué)生成為課堂上的主體，教師的責(zé)任更多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題與老師、同學(xué)一起進(jìn)行討論。教師有更多時(shí)間參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切，學(xué)生的參與度更高。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

高職院校高等數(shù)學(xué)大都采用了分層教學(xué)，旨在因材施教、因人施教。新生進(jìn)校就進(jìn)行分層的摸底考試，根據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于理論化，缺乏必要的實(shí)際應(yīng)用和拓展訓(xùn)練，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，且教學(xué)方法缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的教學(xué)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教師所講內(nèi)容難以理解，導(dǎo)致兩極分化進(jìn)一步加大。因此對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)成了既難學(xué)又沒(méi)什么用處的科目，學(xué)生迷惘，教師束手無(wú)策。

解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵首先要提供一種個(gè)性化的教育方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段上都要有所區(qū)別，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次要強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂則為學(xué)生提供一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了同學(xué)間的合作，使每一位學(xué)生都能得到健康的發(fā)展。

三、針對(duì)各層次學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的宗旨是為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)方式，提供不同的教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合自身實(shí)際情況，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施。

1.課前設(shè)計(jì)模塊

課前設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的討論及解答。首先教師要提供有針對(duì)性的課程資源、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師提供教學(xué)視頻、自制PPT課件及課前學(xué)習(xí)任務(wù)單等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下初步完成課程資源的學(xué)習(xí)，以達(dá)到初步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在制定這些課程資源和布置課前任務(wù)時(shí)，教師必須了解學(xué)生，并明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)中除了必要的常規(guī)練習(xí)外，給A層次的學(xué)生可增加一些結(jié)合實(shí)際問(wèn)題、專業(yè)設(shè)置并具有一定挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)定積分應(yīng)用時(shí)，機(jī)械類專業(yè)可設(shè)置壓力問(wèn)題的討論，而環(huán)保類專業(yè)則設(shè)置口罩的厚度等問(wèn)題。另外A層次班有較多學(xué)生今后會(huì)專接本，他們的學(xué)習(xí)目的性非常明確，因此還可增加這方面的題目讓他們?nèi)ニ伎肌?/p>

B層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的“學(xué)習(xí)自尊”始終得不到尊重。對(duì)于他們，教師在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)首先要考慮激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們制定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，課前任務(wù)要循序漸進(jìn)，提供給他們的教學(xué)視頻盡可能自制，采取“畫中畫”形式講解更具親和力。在學(xué)生完成課前任務(wù)的過(guò)程中，教師要幫助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)暫停和回放，以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考。強(qiáng)調(diào)在看視頻的過(guò)程中一定要記適當(dāng)?shù)墓P記，以便下一步與同學(xué)交流，教師可定期不定時(shí)地檢查他們的筆記本，看完每次視頻要求他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等工具向老師提出問(wèn)題。另外對(duì)B層次的學(xué)生要有一定量的常規(guī)練習(xí)，常規(guī)練習(xí)不是一味的簡(jiǎn)單，要有層次，要激發(fā)他們挑戰(zhàn)自己，具有目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)、難度適中的練習(xí)、有一定頻數(shù)的練習(xí)、配合反饋的練習(xí)最有效果。在他們完成課前任務(wù)時(shí)，教師始終做到跟蹤監(jiān)督，借助在線答疑等實(shí)時(shí)幫助他們解決問(wèn)題，同時(shí)在他們獲得成績(jī)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校一年級(jí)有晚自修的可借助晚自修進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。由于分層原因，同一個(gè)自然班的學(xué)生可能不在同一個(gè)班級(jí)上數(shù)學(xué)課，在分組的具體操作的過(guò)程中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的監(jiān)督，可以把同一自然班的學(xué)生分成一個(gè)獨(dú)立小組，在每組中推選一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的總體任務(wù)的實(shí)施，并將實(shí)施情況及時(shí)反饋給任課教師。通過(guò)組內(nèi)的討論使學(xué)生養(yǎng)成一種良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的了解提供方便。

2.課中設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂上教師要講授學(xué)生最需要的內(nèi)容，這些內(nèi)容的選擇可結(jié)合知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的情況，收集學(xué)生存在的問(wèn)題，師生共同選擇性地探究問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)是對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧、應(yīng)用和拓展，對(duì)于A層次學(xué)生，課堂上解決他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，由各組組長(zhǎng)匯報(bào)課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況和完成任務(wù)進(jìn)展，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生共性的問(wèn)題進(jìn)行精講或作課堂探究。而B(niǎo)層次學(xué)生在完成課前任務(wù)后往往提不出問(wèn)題或提不出有共性的問(wèn)題，這時(shí)教師在課堂上可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)B層次學(xué)生完成課前任務(wù)的情況增設(shè)一些小測(cè)驗(yàn)，每次小測(cè)驗(yàn)包含較少的知識(shí)點(diǎn)，把本堂課的內(nèi)容分解到各次小測(cè)驗(yàn)中。小測(cè)驗(yàn)的形式應(yīng)多種多樣，可采用個(gè)人匿名完成，學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的測(cè)驗(yàn)，也可采取團(tuán)隊(duì)合作完成，對(duì)正確的答案達(dá)成共識(shí)，最后由各小組代表提出有共性的問(wèn)題，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣能大大提高學(xué)生的參與度，也使課堂學(xué)習(xí)的氣氛非?；钴S。

開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要階段性地向?qū)W生拋出精心設(shè)計(jì)好的概念性問(wèn)題，這些問(wèn)題通常是學(xué)生常見(jiàn)的困惑和誤解，給出的方式和時(shí)機(jī)對(duì)不同層次的學(xué)生也有所區(qū)別。例如在學(xué)習(xí)黃金分割法時(shí)，在學(xué)生分組討論前教師就先給出問(wèn)題一：黃金分割法中試驗(yàn)點(diǎn)是怎樣選取的？問(wèn)題二：存優(yōu)區(qū)間怎樣選擇？問(wèn)題三：優(yōu)選過(guò)程何時(shí)結(jié)束？在討論結(jié)束后A層次的學(xué)生可增設(shè)問(wèn)題：請(qǐng)你舉出日常生活中相應(yīng)優(yōu)選法的實(shí)例，而B(niǎo)層次的學(xué)生則可提出“優(yōu)選法有什么實(shí)用價(jià)值”這樣較容易回答的問(wèn)題。各小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，教師要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)盡量由學(xué)生自行解決問(wèn)題，把更多的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，培養(yǎng)其探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)

基于新西蘭奧克蘭大學(xué)的約翰-哈蒂教授的研究，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大的前十個(gè)因素中，排在第十位的是反饋。學(xué)生給教師的反饋能讓教師對(duì)自己的學(xué)生做出正確的估計(jì)評(píng)判，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中獲得教師的效果評(píng)估與過(guò)程反饋，更能使學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)自己在學(xué)習(xí)上的不足。所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋非常重要，教師在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)給學(xué)生完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持，建立他們能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們?cè)讷@得成績(jī)時(shí)有一種成就感。

高職院校課程成績(jī)的評(píng)定采取的是平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)綜合的評(píng)定方式。相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制是全方位、多維度的，主要有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)期中考試和期末考試來(lái)實(shí)行，針對(duì)不同層次的學(xué)生，試卷內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)、難度等都應(yīng)有所區(qū)別，教師應(yīng)該合理把握這個(gè)“度”，要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)來(lái)展開(kāi)，對(duì)不同層次的學(xué)生完成答卷要有一個(gè)合理的預(yù)期。而形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)成員除了教師，還包括學(xué)習(xí)伙伴、組長(zhǎng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括完成課前任務(wù)的自主學(xué)習(xí)情況，不同時(shí)期小測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、提出問(wèn)題的情況、與小組成員合作能力、參加小組探究活動(dòng)中的表現(xiàn)等多方面。A層次的學(xué)生還應(yīng)該對(duì)其拓展能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而B(niǎo)層次可增設(shè)自我評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們更進(jìn)一步的了解。對(duì)每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估與反饋可為下一次課程教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的安排提供依據(jù)。

四、不同層次的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)高等院校還屬于新型的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通過(guò)高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，還有一些實(shí)際問(wèn)題需要反思。

首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教育理念要及時(shí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是要突出“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力為教師實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)提供必要的幫助和指導(dǎo)，而教師更應(yīng)該潛心研究和探討這種教學(xué)模式。教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，是翻轉(zhuǎn)課堂得以成功實(shí)施的關(guān)健，翻轉(zhuǎn)課堂本身起源于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不滿，對(duì)此要積極地面對(duì)，努力改變現(xiàn)狀。習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師也很難在短時(shí)間內(nèi)完成從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，積極投身到這種新的教學(xué)模式中去，需要各方面的支持和鼓勵(lì)，對(duì)教師自己也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

其次是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源建設(shè)。一個(gè)良好的課程資源是翻轉(zhuǎn)課堂能否收到較好結(jié)果的根本保障?；ヂ?lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了素材，也使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具備了條件。但真正適合自己學(xué)生的教學(xué)視頻、PPT等，還需要自己學(xué)校的教師共同去開(kāi)發(fā)，特別是適合目前分層教學(xué)的不同層次學(xué)生的課程資源，一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)視頻目標(biāo)明確，短小精悍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去思考；一個(gè)有針對(duì)性的課前練習(xí)和課堂小測(cè)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中感覺(jué)到快樂(lè)，感受到成功。所以學(xué)校要組織課程資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，把每個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)到實(shí)處，在實(shí)踐中不斷摸索和完善。

通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，使在A層次班的學(xué)生能學(xué)到更多更需要的知識(shí)，也大大提高了B層次學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的交流能力、協(xié)作能力、探究能力得以提升，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧司薮筮M(jìn)步。

［1］郝春蕾.高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)［J］.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015，（4）.