翻轉課堂在我國的研究現狀及趨勢分析

徐 歆 張建平

（南通大學教育科學學院 江蘇 南通市 226000）

一、翻轉課堂在我國的研究現狀

隨著新時代的發展、互聯網技術的普及以及教育技術的不斷發展，僅僅局限于課程、教師、學校的改革創新略顯單一，當下教育改革創新有了更多的新出路。

2011年，薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED的演講“讓我們用視頻重新創造教育”，使“翻轉課堂”大熱，有人稱之為“教育的破壞式創新”。“翻轉課堂”在北美等世界各地學校廣受歡迎，也引起了了我國教育工作者的熱切關注。從搜集的資料當中，發現我國對于“翻轉課堂”的研究主要集中于以下幾個方面：

第一，翻轉課堂的理論概述。主要包括翻轉課堂的起源、發展、概念定義、理論基礎、特征、實施等理論的基本闡述。如：董輝《翻轉課堂研究及思考》，以“翻轉課堂的起源為開篇：“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（JoBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron-Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。秦煒煒在《翻轉學習：課堂教學改革的新范式》中總結：翻轉學習就是學生在課下對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習、課上則在教師的指導下完成作業、提問，或開展項目實踐、應用實驗、協作學習和深度研討等活動的學習方式。學者王長江、李衛東根據前人研究總結翻轉課堂的基本特點為：給學生提供了多元的學習方式；提供了師生良性互動的必要條件；營造了學生主動學習的環境。其實施過程主要有兩部分：（1）課下的活動。活動目標：初步完成知識的接受理解過程。（2）課堂上的活動。活動目標：進一步完成知識的消化、吸收過程。

第二，翻轉課堂優劣勢、機遇與挑戰以及與我國教育改革結合的分析。韓麗珍在《翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇》中分析了翻轉課堂的優勢并且提出：翻轉課堂作為“舶來品”，要在我國教育界生存，需要結合我國的教育現狀，對其進行本土化改進，尋找適合我國翻轉課堂教學的發展路向。楊偉杰也在自己的研究《翻轉課堂：轉變與挑戰》中詳細分析了翻轉課堂對于傳統課堂帶來的轉變與挑戰。

第三，翻轉課堂與新技術的結合。翻轉課堂需要依賴現代新技術，互聯網技術必不可少。此外，一些研究者還把目光轉向了新興技術如：電子書包、即時通信平臺和交互白板等計算機技術，為翻轉課堂的研究帶來了技術領域的新突破。

第四，翻轉課堂的成功案例展示研究。教學研究需要實例，楊剛在《十大“翻轉課堂”精彩案例》中列舉出了十個國外翻轉課堂的成功案例。在國內，由于“翻轉課堂”的尚未普及，實例較少，所以研究國內案例的文章鳳毛麟角，僅見少數如廖國榮《“翻轉課堂”之氮的氫化物教學設計》等理論設計研究中，而缺少實際真實案例。

二、翻轉課堂在我國的研究趨勢分析

從已有的研究中不難發現還存在以下漏缺：

第一，由于國內真實案例較少，多集中于外國案例展示。但實際上國外教學的氛圍、內容、模式本身與我國傳統教學差異較大。在原先就不為相同的教學環境下翻轉課堂然后展示案例，本身即帶有一定的偏差。所以，未來的研究應該多以我國實際課堂翻轉后為案例研究，更為準確。

第二，被研究者的范圍應該擴大。研究者多把關注的目光落在參與翻轉課堂的教師們身上，如熊炯《“翻轉”語文課堂之教師手記》；卻少有針對同樣參與翻轉的學生的關注調查研究。在未來的研究中，可以加入對學生參與翻轉前后學習效果進行對比研究；或者深入訪談調查，關注學生參與翻轉前后心理、學習態度等方面的變化。

第三，拓寬翻轉的課堂。從目前來看，參與翻轉的課堂多為中小學，范圍狹隘，不利于對于翻轉課堂優劣分析的全面性。因此，拓寬研究的范圍，增加參與翻轉課堂類型的多樣性，有利于研究的全面深入。

[1]林君芬，張文蘭，黃國洪等.顛倒課堂：教育技術應用新熱點[J].教育信息技術，2013（004）：3-8.

[2]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013，5：124-125.

[3]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013，8：015.

[4]王長江，李衛東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）：54-56.

[5]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，24（2）：41-44.