用心把握“三度” 探求朗讀真諦

連忠友

（福建省浦城縣水南中心小學 南平市 353400）

當前，“讀”在課堂中熱了起來，但一些教師在貫徹這一理念在課堂實踐中存在著一些偏差。他們引進“競爭激勵”策略，來活躍課堂氣氛，但學生讀得面較窄，且沒有得到教師的指導，他們的朗讀都純屬在一個層面上，只是聲音的形式有所變化，因此這樣的聲音難以真正做到“有感情”。筆者認為有效指導朗讀要把握好“三度”。

一、廣度——朗讀的指導力求寬泛化

1.朗讀形式豐富

課堂中，如果教師總是一味地讓學生齊讀，這樣就顯得過于單調(diào)、機械、生硬，就會形成“和尚念經(jīng)”的局面，缺少韻律，感情匱乏，久而久之就會影響了學生朗讀的興趣與熱情。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師在課堂中朗讀的形式要豐富多彩：如自由朗讀、齊聲朗讀、個別朗讀等。當然這要根據(jù)學生學習情況、課文的類型特點而定，不可牽強附會。

2.朗讀體裁多樣

小學語文課本中收錄了各種不同體裁的課文：如古詩詞、童話、記敘文等，這些體裁不同的文章，特點不同，當然教師指導時的重點也應(yīng)該不同。如指導古詩詞的朗讀時要讀出節(jié)奏、風格，引導學生讀韻味，讀出情趣；散文指導朗讀時一定要樸實自然，給人以貼近感、千萬不可裝腔作勢，拿腔拿調(diào)；指導童話朗讀時要要求學生用接近口語語氣讀，且速度不宜過快，要讀得親切，表達出應(yīng)有的感情。

3.朗讀對象廣泛

縱觀當前的各種公開課，教師在整節(jié)課當中都只盯著幾個尖子，讀來讀去，而其他學生都只是當聽眾看他們的“表演”。有些成績不理想的學生即使大膽地舉起手來，但由于教師怕影響了課堂教學的質(zhì)量，往往得不到朗讀的機會，這樣的教學質(zhì)量怎能得到提高呢？所以教師要根據(jù)學生的情況，創(chuàng)設(shè)一些時機，使他們在一個溫馨的環(huán)境中得到表現(xiàn)，使他們慢慢樹立起信心。

4.朗讀時間充足

朗讀是學習語言的重要途徑之一，在教學活動中都要貫穿讀，?如果一堂課中學生讀的時間不超過5分鐘的話，那么這只能說是流于形式，蜻蜓點水罷了。我認為讀，應(yīng)該貫穿整個語文課堂。所以，在我平時的課堂中10分鐘的讀書時間是肯定有的。做到課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。

二、溫度——朗讀的指導力求情感化

文字是有溫度的，而朗讀又給文字帶來了無限的升級，增添了無窮的魅力。如何通過學生的朗讀將他們帶進文本，與作者與文本產(chǎn)生情感的共鳴，達到我讀書我傾訴的境界，這就需要教師及時的情感調(diào)動，使課堂的氛圍處在一個最佳狀態(tài)。可以采用以下幾種教學策略。

1.“情境體驗”策略

葉圣陶先生所言“讀書心有境，入境始為親。”在教學時，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，如多媒體課件，通過圖片或視頻，渲染氛圍，猶如把學生引入這個情境當中。從而為下面的感情朗讀作好準備；也可以通過教師去深挖文本，補充一些材料業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，指導學生朗讀。

2.“示范引導”策略

在朗讀教學中，教師的示范引導的作用不可忽視，教師范讀是學生火種，起到拋磚引玉的作用，學生可以透過教師的朗讀中受到最為直觀的啟發(fā)，從而較為準確地體會課文所要表達的情感。當然教師的范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀地感受到課文的思想感情。

3.“角色轉(zhuǎn)換”策略

角色轉(zhuǎn)換可以激發(fā)學生朗讀的興趣，特別是一些描寫人物的文章，可以讓學生進入角色，從而將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的腳本，表演的過程中要輔以人物的動作、表情等，這樣更有利于學生對文本的解讀，學生也較好地理解了人物的喜怒哀樂、善惡美丑等，這樣的教學策略不僅能激發(fā)同學們朗讀的興趣，更重要的是學生朗讀時就能收到意想不到的效果。

4.“競賽激勵”策略

對于一些較容易懂的課文，教師為了提高學生的積極性，激發(fā)學生的參與熱情和朗讀興趣，教師可采用這種策略。這樣的課堂教學當中，教師可以完全把課堂還給學生，讓學生在朗讀競賽中讀出自己的理解體會，既加強了學生的競爭意識，提高了讀書的興趣，更重要的是學生在競讀中進一步加深了對課文的理解。

三、深度——朗讀的指導力求層次性

經(jīng)常發(fā)生這樣一種現(xiàn)象，教師花了較長的時間去讀，也有很多學生參與了讀，可是學生總是感情不到位，讀得沒有層次，把讀從語言文字訓練分離了出來，教師只是為了完成讀的任務(wù)而已，造成了“讀悟分家‘的局面。這樣的結(jié)果只能是學生不能與文本、作者的感情共鳴，也就是讀得沒有了深度。?所以，要想讓學生的讀更加深入，只有教師指導學生去理解、細細去品味語言，才能真正做到感悟文章所表達的情感，再加上教師富有層次性的朗讀訓練，使得學生的情感從無到有，從淡到濃，逐浙升華。

總之，探求朗讀真諦這一條道路任重而道遠，但需要我們每一個語文教師都要有正確認識到朗讀在閱讀教學中的重要性，并努力提高自身的朗讀能力，精心指導學生的每一次朗讀，在實踐中，能根據(jù)不同的學生及教學的情況，采取不同的策略，行切切實實地進行朗讀教學，才能有效發(fā)揮朗讀的作用，使它真正成為全面提高學生的語文素養(yǎng)的有效途徑。