關(guān)于課堂教學(xué)展示的反思

李海龍

（陜西省扶風(fēng)縣第二高級(jí)中學(xué)寶雞市 721000）

高效課堂教改實(shí)驗(yàn)已有三年，但不知從何時(shí)起，我校的課堂展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象，一是課堂展示有一個(gè)不成文的規(guī)定，每個(gè)小組講解一道題；二是目的和手段混淆，舍本逐末，為展示而展示；三是明星展示，大部分學(xué)生淪為觀眾，被拒于課堂之外，這種展示只能令優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱；四是看似火爆，實(shí)則是多數(shù)人思維被個(gè)別學(xué)生所左右，人云亦云，沒有真正形成對(duì)抗質(zhì)疑；五是無話可說，課堂氣氛壓抑，推進(jìn)困難，為完成進(jìn)度，老師不得不越俎代庖；六是學(xué)生板演講解時(shí)，教師沉不住氣會(huì)不斷提示點(diǎn)撥。

一、學(xué)生如何表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得和結(jié)論

從展示的目的而言，展示是互動(dòng)的過程，不能僅僅是少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得和結(jié)論，應(yīng)該是以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，它注重學(xué)習(xí)者之間的交流與互動(dòng)。每小組講一道題，容量小，內(nèi)容單一，不利于學(xué)生系統(tǒng)思維能力的形成。我們應(yīng)該在資源許可的范圍內(nèi)，盡可能追求展示內(nèi)容的全面化，讓預(yù)習(xí)生成的所有資源公開，讓師生互動(dòng)的舞臺(tái)足夠大。若資源不夠，展示內(nèi)容必須取舍，那么展“錯(cuò)”比展“對(duì)”重要，教師在分配板書展示任務(wù)時(shí)一定要根據(jù)預(yù)習(xí)情況，選出典型性錯(cuò)誤，作為第一資源展示。同時(shí)，要盡可能壓縮板書時(shí)間，把時(shí)間盡可能多的留給學(xué)生，讓他們充分的辯論、對(duì)抗、質(zhì)疑，這才是有價(jià)值的展示。

二、展示要高效，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)很重要

展示分小展和大展，小展在組內(nèi)完成，大展在組間完成。小展時(shí)，小組成員要在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大本組已掌握知識(shí)的面，形成團(tuán)隊(duì)競爭力，并統(tǒng)計(jì)暫時(shí)不會(huì)的問題，作為團(tuán)隊(duì)質(zhì)疑的資源。當(dāng)然，這個(gè)過程中小組長要發(fā)揮好組織作用，必須在最短的時(shí)間內(nèi)明確什么是大家已經(jīng)懂得的，什么是不明白的。大展時(shí)，至于究竟誰能展示，最好的辦法是用數(shù)學(xué)的隨機(jī)抽樣確定，參與展示的學(xué)生會(huì)多一些，展示的機(jī)會(huì)是全員均等。展示的程序大多做法是先板書，再糾錯(cuò)，最后點(diǎn)撥。點(diǎn)撥多數(shù)情況下是教師，但只要學(xué)生有表達(dá)的欲望，就讓學(xué)生點(diǎn)撥。這個(gè)過程中應(yīng)該有小組間對(duì)抗質(zhì)疑，這是課堂學(xué)習(xí)的巔峰時(shí)刻，對(duì)抗中小組成員并肩戰(zhàn)斗，團(tuán)隊(duì)合力在形成，這種激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全班學(xué)生都會(huì)全身心的投入，而且也使得課堂更有活力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、樹立“參與無錯(cuò)”的思想，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，大多數(shù)的學(xué)生由于各種各樣的原因不愿意或者不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不愿意在課堂上展示自己。認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因主要是這些學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，對(duì)自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見。因此，在課堂上，要特別關(guān)注這些問題學(xué)生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，他們每次回答完問題后，應(yīng)該積極鼓勵(lì)。有時(shí)他們回答錯(cuò)了，不能批評(píng)，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，他們就會(huì)逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。同時(shí)，在課堂上，要針對(duì)不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)誘導(dǎo)的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通。如：提出一個(gè)問題后，可講一些激勵(lì)性的話“這個(gè)問題比上個(gè)問題更有難度，哪個(gè)勇敢的人敢于挑戰(zhàn)？”這樣就可以利用學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生的回答給予客觀的、中肯的評(píng)價(jià)。比如：“你的想法很新穎”“你的表達(dá)很清晰”“你的見解與眾不同”等等，這些激勵(lì)性的語言，能使學(xué)生感到自我價(jià)值得到肯定，進(jìn)而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，促使其積極上進(jìn)。

四、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

在教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的問題，激勵(lì)學(xué)生參與對(duì)問題的探究。這些問題的設(shè)計(jì)要能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，能夠激發(fā)學(xué)生探索的熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動(dòng)性得到了應(yīng)有的發(fā)揮。在點(diǎn)撥的過程中，要“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或者似懂非懂之處，“撥”在學(xué)生容易忽視又與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)之處。對(duì)學(xué)生的疑問，教師要耐心疏導(dǎo)，集中大家的智慧進(jìn)行釋疑。對(duì)難度較大的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找資料加以研究。有時(shí)也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些有爭議價(jià)值的問題，供學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教師要學(xué)會(huì)“不出手”

在課堂上，應(yīng)該把時(shí)間與空間盡可能多的還給學(xué)生，只有放手讓學(xué)生去嘗試，去體驗(yàn)，他們才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，分析問題，并想辦法解決問題。學(xué)生自己解決不了的，可以讓他們合作交流，這就是所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。都知道，教練的手不放開方向盤，學(xué)生就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己開汽車。因此，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，等到學(xué)生實(shí)在討論不出結(jié)果，再出面引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師要像狙擊手一樣，沉得住氣，耐心的尋早最佳時(shí)機(jī)。

總之，要真正讓課堂高效，教學(xué)過程必然是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。只有師生真正理解展示的價(jià)值，準(zhǔn)確定位，從本質(zhì)上理解和使用有效手段，才會(huì)充分發(fā)揮展示的效力，真正確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上充分展示自己，使學(xué)生素質(zhì)得到全面自主的發(fā)展。