論以崗位需求為導向的高職英語教學

高 洋

（承德石油高等專科學校 承德市 067000）

近年來，高職院校的英語教學經過多次改革仍然沒有擺脫傳統教學方式的束縛，學生依舊缺乏較強的英語實際應用能力。高職教育的主要目標是培養學生的職業能力，這就需要在英語教學中與學生專業相結合，以崗位需求為導向，提高學生英語的實際運用能力。

一、高職英語教學中存在的問題

英語是高職院校各專業的公共學科，隨著全球經濟一體化趨勢的加劇，各高職院校都十分重視對大學生的英語教學工作，但由于學校和學生兩方面的原因，致使英語教學效果難以取得突破性進展。目前，高職院校英語教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.學生自身水平不高，學習積極性差

受高考制度的影響，高職院校的學生很大一部分來自高考成績不理想的高中生，他們在高中時期的英語成績一般或較差。此外，高職院校的學生還有一部分來自中職或職業高中，這類院校只是培養學生的專業技能，對英語的重視程度不高。因此，高職院校的學生普遍存在英語單詞量少、基礎知識薄弱，缺乏較強的英語聽、說、譯等能力，致使他們在學習過程中缺乏自信心，逐漸失去了對英語的學習興趣。

2.教學環境不理想，教學方法單一

近年來，高職院校不斷擴招，造成校內學生人數劇增，而英語教師總體數量沒有明顯變化，這就使得教師主要采用大班上課的方式，往往一節課有100名左右的學生，這樣的教學環境在一定程度上限制了教師的教學手段和方法的應用。此外，學生過多也造成了師生間的溝通不暢，教師難以及時了解學生的英語掌握情況和教學效果，使得學生英語水平的提高受到影響，學生逐漸失去了學習興趣。

3.教師對學生的培養目標不明確

高職院校注重的是培養學生的職業能力，而大部分英語教師在教學過程中只是教授學生一些基礎知識，缺乏與學生專業崗位需求的結合，使得英語教學缺乏一定的實用性。此外，高職院校大部分英語教師來自師范畢業的學生，他們缺乏企業工作經驗，不了解企事業單位的崗位需求，使得教學沒有針對性，造成學生在將來的就業中與崗位需求相脫節。

4.教材與考核評估相對滯后

近年來，隨著社會和經濟的快速的發展，每年都會涌現一些新興的職業，而高職院校主要采用的是多年不變的英語教材，這類教材涵蓋面廣，但缺乏專業性，不能提高學生的專業英語能力。此外，高職院校考核學生英語水平的方式也較為單一滯后，主要以筆試為主，注重考核學生的詞匯、語法、閱讀能力，這就使得英語教學成為了應試教育，難以提高學生專業英語的實際運用能力，造成就業后難以滿足崗位需求。

二、以崗位需求為導向的高職英語教學策略

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，在各專業的課程設置中都存在英語課程，高職院校的英語教學不僅要培養大學生的英語水平和實際運用能力，更應與社會接軌，不斷提高大學生的就業競爭力，滿足企事業單位的崗位需求，從而實現高職院校英語教學目的。具體來說，以崗位需求為導向的高職英語教學策略主要體現在以下幾個方面：

1.強化學生就業核心能力培養

隨著市場競爭的愈加激烈，企業對員工各項素質的要求也越來越高，對員工的英語水平和實際運用能力也越來越重視。這就要求高職院校要以企事業單位的崗位需求為導向來加強對大學生的專業英語教育，只有提高大學生的專業英語水平和運用能力，才能使大學生在就業中增強競爭力，滿足企事業單位的崗位需求。高職英語教學必須加強以下幾方面工作。（1）引導學生樹立正確的英語學習過程和就業規劃。高職院校幫助學生樹立正確的就業生涯規劃，可以使學生充分了解英語在企事業崗位中的作用和具體要求，只有不斷的使學生在英語學習過程中做好科學合理的學習規劃，明確英語學習的目標和方向，并依據自身的實際情況和社會需求制定一套嚴謹的英語學習策略，才能激發英語的學習熱情和信心，并真正提高自己的英語水平和實際運用能力。（2）重視培養學生的自主學習能力，實現英語教學與崗位需求的緊密結合。英語屬于一門語言工具，學習具有一定的難度，難免會打擊學生的學習積極性，這就需要英語教師營造寬松愉快的學習氛圍，積極采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣，為提高學生的英語自主學習能力，不斷拓寬學生的學習渠道，改進他們的學習方式。同時，教師要多方面了解企事業單位各崗位對英語的要求，結合社會實際情況，完成對大學生的英語教學，不斷提高大學生的就業競爭力。（3）建立科學合理的考核評價體系。企事業單位對就業大學生的評價是對高職英語教學成果的最終檢驗者，這就要求高職院校做好大學英語的教學工作，培養出滿足企事業單位實際崗位需求的英語實用型人才，建立健全科學合理的考核評價體系，依靠口試、筆試等多途徑的評價方式來實現高職英語教學就業導向的專業培養目標。

2.優化英語教學的就業教育環境

高職院校對大學生進行英語教學要以崗位需求為導向，在教學過程中要營造一個良好的就業教育環境，使學生深刻感受到企事業單位各崗位對英語素質的要求，從而提高大學生的就業能力。（1）構建現代化教學設施模擬職場環境。高職院校要做好英語教學的環境建設，加強學科間的交流與資源共享，并依靠現代化的教學平臺，構建一個具有真實性的崗位環境，提高大學生英語的實際應用能力。教師可通過多媒體多形式多角度的特點虛擬出一個實際工作環境，實現英語教學的理論與實踐的有機結合，進一步促使大學生完成崗位的真實體驗。此外，高職院校要加強與企事業單位的合作，利用網絡與企事業單位建立聯系，使學生及時了解企事業單位的崗位要求并獲得更多的學習資料，有效提高英語水平。（2）課堂教學與就業實訓相結合。高職院校注重的是培養大學生的職業技能，與其他專業一樣，教師在英語教學中也應重視對大學生的實訓活動，通過課堂教學與就業實訓相結合，可以為大學生創造一個英語就業教育環境，使大學生了解企事業單位各崗位對英語能力的需求，從而使大學生明確英語學習的方向，激發大學生的英語學習熱情，進而增強大學生的英語專業水平和運用能力，使其在就業后能夠迅速適應崗位環境和需求。因此，高職院校要加強與對英語專業有需求的企事業單位的合作，通過簽訂人才培養合同，共同打造一個大學生英語實訓基地，由教師組織學生到企事業進行實地參觀和崗位培訓，在真實的環境中提高大學生的英語實際運用能力。高職院校的英語教學課堂大部分只是從事著對大學生的理論教學，只有長期廣泛的組織學生進入社會、進入企事業單位進行實訓，才能提高學生英語的實踐能力，從而滿足未來的崗位需求。

3.按學生專業選擇教材

高職院校的教學目的是以大學生就業為導向的，這就要求學生所學的教材要具有一定的實用性和職業性，而目前高職院校各專業普遍采用的是統一的英語教材，這不利于提高大學生的英語專業水平和能力，這就需要高職院校要按學生專業選擇教材。（1）分專業選擇英語教材。高職院校不同的專業具有不同的教學目標，而且所需的教學方式和技巧也有很大差別，為了使大學生適應將來就業中的崗位需求，高職院校要針對不同的專業選擇不同的英語教材，從而增強大學生英語學習的實用性和職業性。教師在英語教學過程中要重點考慮學生所學的專業特點和將來就業的崗位要求，以此為依據來選擇合適的英語教材和教學內容，從而激發學生的學習熱情，提高教學質量。（2）側重專業對英語應用能力的要求。高職院校不同專業學生的英語應用能力具有不同的側重點，如文秘專業的學生在就業崗位上主要面對的是與客戶的直接交流溝通，需要他們具有較強的聽、說、讀、寫能力，而電氣、計算機等理工類的學生在將來的崗位中主要接觸的是產品說明書、維修指南等書面文字，這就要求教師面對不同專業的學生培養不同的英語應用能力，避免英語教學中“一刀切”的現象。因此，教師要根據企事業單位的崗位需求有側重點的來培養大學生英語應用能力，選擇合適的英語教材來提高大學生的英語職業技能，這樣才能提高大學生英語的學習效率和實際運用能力，從而滿足崗位需求。（3）自編本校英語教材。隨著社會的快速發展，每年都會涌現出新興的職業崗位，而英語教材的更新具有一定的滯后性，這就要求高職院校根據本校現有專業和新增專業的特點，編制一套具有本校特色和專業特點的英語教材，從而增強英語教學的針對性，提高學生專業內的英語聽、說、讀、寫、譯等應用能力，使學生在就業后能夠更好的適應崗位需求。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設

英語“雙師型”教師主要是指英語教師除了具有較高的英語水平和教學經驗外，還應具備一定的英語實踐能力和實際業務。“雙師型”英語師資隊伍的建設是提高英語教學效果的保證，因此，高職院校要注重培養一批“雙師型”教師人才。學校要定期組織英語教師到企事業單位進行參觀和實踐學習，了解企事業相關崗位對英語專業的要求，并熟悉掌握崗位工作的特點和運作流程，做好崗位信息的收集工作。這樣，教師才有依據做好英語教學方案的設計工作，并采取合適的教學手段和方法來提高大學生在專業崗位的英語應用能力。此外，高職院校還要為教師營造一個良好的交流溝通的環境，促進教師之間共同探討學生的專業發展方向和英語能力的需求，從而更好的完成大學生英語教學工作。與此同時，教師通過交流溝通還可以學習到大量的專業知識，在英語教學中可以更好的提高學生的專業英語運用能力。

綜上所述，高職院校注重的是培養學生的實踐技能，在英語教學中，教師要社會崗位需求為導向，加強英語與專業知識的結合，提高英語教學的實用性和職業性，因此來增強學生與崗位對接的能力，在將來就業后能夠快速適應企事業單位的崗位需求。

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