語文教學培養學生“口語交際”能力實踐研究

田 甜

（江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學淮安市223300）

一、思考口語交際條件的創設

《小學語文教學大綱》首次用“口語交際”這個新概念替代了“聽說教學”，確立了語文是最重要的交際工具，明確了口語教學的重要地位。它反映了時代對語文教育的新呼喚，也反映了人們對“口語交際”在培養未來社會高素質公民中所起的重要作用的深刻認識。

【現象一】“口語交際”教學存在盲目性和隨意性。長期以來在教學實踐中，經常會出現這樣的情境：許多教師在不同的年級重復地搞‘打電話’、‘買文具’、‘招待客人’之類的‘活動’……與其說是‘口語交際教學’，不如說更像是在指導學生‘學會做那件事情’……還有一類，“冠之以‘介紹’、‘采訪’、‘討論’……但無論是教材還是教學實踐，所著眼的也往往是‘一次活動’，在這次活動中教師‘教什么’…學生‘學什么’，含混其事而又帶有極大的隨意性。”因此，我們首先要根據學生實際情況制定目標，目標要切實的符合學生實際情況，并能夠面向全體學生，兼顧所有學生，并能有效的促進學生的發展。其次，口語交際要貼近學生生活，如：因為發燒感冒，小明幾天沒來學校，他在上數學課時，有好多地方都聽不懂了，他很著急，課間仍然悶悶不樂。教師的口語交際要求可以設定為：怎樣去安慰他。因為情境創設貼近生活，孩子們就覺得有話可說，他們躍躍欲試都想展示自己。

【現象二】對于口語交際，很多教師注意到通過生動情境的創設，讓學生想說、敢說，此時的口語交際一改過去呆板的教學方式。但是，在注重生活氣息的同時，卻似乎走向另一個極端——過分日常化。將日常生活簡單地搬進課堂讓學生‘活動’一番，而缺少作為一門課程的教學價值。因此，我們要及時的對不正確的口頭語言予以糾正，讓學生們的話語更加規范化。幫助他們把話說清楚說正確，使他們能夠在實際應用中提高口語交際能力。

二、探索口語交際環節的變化

口語交際就是人與人的交流，交流是相互的，只有讓所有的孩子都熱情參與，才能達到全面提高學生語言交際能力的目的。因此，我們首先要激發學生們口語交際的興趣。興趣是最好的老師。當學生們在心理上渴求表達內心的欲望時，他們才會以極大的熱情投入到口語交際之中，真正“情動于衷而形于言”。如：準備小草、春筍、柳樹、小蝌蚪、燕子等頭飾（體現春天特征）。老師戴著頭飾扮演春姑娘，微笑著對同學們說：“大家好，我是春姑娘，聽說你們很喜歡我，能不能說一說春天的美景，講一講和我有關的故事，背一背和我有關的古詩、課文呢？設計要求：找春天。低年級孩子的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把他們的注意力一下子集中過來。在角色扮演中，學生們自然而然有了交際的興趣，紛紛說著春景，回憶知道的故事、古詩。此類設計中師和生，生和生都可以互動。其次，要建立評價激勵機制，促進學生們積極互動。教師要尊重和關愛學生，平等對待每一位學生，才能釋放學生的精神活力。讓他們敢于表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。

三、追尋口語交際形式的轉變

口語交際能力的形成，絕非一朝一夕的事，而是日積月累、不斷提高的結果。因此，口語交際訓練不能只依賴一學期幾次的口語交際課，還必須在“滲透”上下功夫，做到練在平時，練在平常。唯有這樣，提高學生口語能力才不是一句空話。

1.課堂教學

在教學中，教師可以以問助答，豐富學生說話內容；也可以提供句式，幫助學生理順思路；還可以指導點撥學生連句成段，連段成篇。也就是要先指導學生連貫完整地說好一句話，再點撥激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。從而做到口語交際由易到難，循序漸進。

2.課外延伸

口語交際訓練要立足于課堂，但不能局限于課堂。我們可以向課外延伸，在生活情景中進行真實的交際。如：在春游活動中，讓學生們自由的交談。在體育活動中，針對活動讓學生們提出自己的意見等等。在喜愛的實踐活動中，孩子們總是會滔滔不絕的說話，他們說話的興致特別濃。此時，教師要適時提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等等，時間一長，學生們的口頭交際能力就會自然而然的得到提高。

總之，口語交際能力的培養，不是一朝一夕的事。古人說得好：“少若成天性，習慣成自然。”在信息高速發展的今天，在現代化的社會里，人們當眾說話是不可避免的。訓練和培養學生樂于合作、熱心參與、善于表達、交往和應變的素質，不斷提高學生口語交際能力，為學生將來更好地適應瞬息萬變的社會生活打下堅實的基礎。教師們就要從小抓起，從學生跨進校門的第一天就開始。貴在堅持、持之以恒——給低年級口語交際插上有力的翅膀。

[1]朱春蘭.小學語文口語交際課程目標的設計[J].小學時代，2011(8).

[2]黃云霞.小學語文教學中口語交際能力的培養[J].中國科教創新導刊，2013(27):65.