試論動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

王 琦

（山西省運(yùn)城市禹都經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)運(yùn)城市044000）

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)方式是一種和新課標(biāo)理念相適應(yīng)的課堂教學(xué)創(chuàng)新型理念。動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂主要是對(duì)學(xué)生的生命性成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了關(guān)注，對(duì)學(xué)生的主體地位做出了強(qiáng)調(diào)。在新課標(biāo)出臺(tái)之后，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生具體學(xué)習(xí)特征，因此，探討如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、做好課前預(yù)設(shè)

課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)對(duì)于動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是前提條件。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要利用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握上以及提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力上，所以，對(duì)于構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的時(shí)候需要為課堂教學(xué)預(yù)留出充分的生成空間。因?yàn)樵谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)的具體需要，在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以《三角形內(nèi)角和定理》為例，初中數(shù)學(xué)教師在講授這一內(nèi)容時(shí)可以展開(kāi)這樣的課前預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)技能，要求學(xué)生說(shuō)出三角形內(nèi)角和為180度及多邊形內(nèi)角和的相關(guān)公式。第二，數(shù)學(xué)思考，要求學(xué)生運(yùn)用多用方法將三角形內(nèi)角和定量獨(dú)立推證出來(lái)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、推理能力、歸納能力、邏輯思維能力和觀察能力的目的，并讓學(xué)生能夠?qū)?shù)形結(jié)合的思想加以體會(huì)。第三，解決問(wèn)題，根據(jù)三角形內(nèi)角和定量將多邊形的內(nèi)角和公式推證出來(lái)，利用多邊形的內(nèi)角和公式以及其他相關(guān)條件將多邊形的邊數(shù)和內(nèi)角求出來(lái)。親自動(dòng)手讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思路進(jìn)行初步的領(lǐng)會(huì)。第四，情感態(tài)度，讓學(xué)生真切體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。教學(xué)重難點(diǎn)：推證三角形的內(nèi)角和定理。教學(xué)方法：利用讓學(xué)生相互進(jìn)行探索交流以及動(dòng)手操作相結(jié)合的方法。

二、捕捉生成性課程資源

作為一名初中的數(shù)學(xué)教師，必須要具備敏銳的課堂動(dòng)態(tài)意識(shí)，對(duì)自己的聰明才智進(jìn)行合理的運(yùn)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而將良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有效的構(gòu)建出來(lái)。初中數(shù)學(xué)教師不可以依照課前預(yù)設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的按部就班的課堂教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，靈活地生成性資源進(jìn)行捕捉，從而形成更好的教學(xué)效果。依然還是以《三角形內(nèi)角和》為例，教師在教授這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法讓學(xué)生展開(kāi)思考、猜想、交流、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題：已知∠A=65°，∠B=35°，∠A、∠B分別是三角形ABC的兩個(gè)內(nèi)角，那么∠C等于多少度？在解決這一問(wèn)題的時(shí)候，教師首先應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知情況為出發(fā)點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這一問(wèn)題在數(shù)學(xué)教材中屬于哪類(lèi)問(wèn)題。之后，教師可以提問(wèn)：哪位學(xué)生可以提出設(shè)計(jì)方案，在學(xué)生給出正確回答之后，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，假設(shè)∠A為35°或者是45°的呢？接著還應(yīng)該追問(wèn)學(xué)生是否還能提出其他的解決方法。利用這種一系列的臺(tái)階式問(wèn)題以及動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，能夠起到活躍數(shù)學(xué)課堂的作用，有助于教師利用生成性資源，促使學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新活動(dòng)。

三、課后反思

教學(xué)的技巧并不體現(xiàn)在可以預(yù)見(jiàn)教學(xué)課堂所包含的全部細(xì)節(jié)，而是表現(xiàn)在教師能夠在學(xué)生無(wú)知覺(jué)的情況下，結(jié)合具體情況做出相應(yīng)的變動(dòng)。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)顧名思義，它就是一種動(dòng)態(tài)和生成的過(guò)程，然而這并不是表示就可以不需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，反而，教師要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，就必須要對(duì)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系進(jìn)行合理的處理。在完成動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)之后，要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的具體進(jìn)程，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后，要不斷吸取教訓(xùn)，修正并完善教學(xué)預(yù)設(shè)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

不斷深入的新課標(biāo)改革和不斷更新的教學(xué)觀念，都對(duì)教學(xué)方式的選擇方面以及教學(xué)內(nèi)容的組織方面提出了更高的新要求。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是一種學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交往與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@就要求初中的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候一定要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。傳統(tǒng)的那種按照教案進(jìn)行照本宣科的教學(xué)方式必須被摒棄，要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注，要在探究、合作、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效而準(zhǔn)確地引導(dǎo)、組織學(xué)生參與研究活動(dòng)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。

[1]葉斕.重建課堂教學(xué)的價(jià)值觀—新基礎(chǔ)教育“課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之一[J].教育研究，2012.(10).

[2]于世華，謝樹(shù)平.動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2004.

[3]沈忠斌.讓課堂因生成而精彩——初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐與思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（6）.