試論動態生成的初中數學課堂構建

王 琦

（山西省運城市禹都經濟開發區實驗中學運城市044000）

動態生成的課堂教學方式是一種和新課標理念相適應的課堂教學創新型理念。動態生成的初中數學課堂主要是對學生的生命性成長過程進行了關注，對學生的主體地位做出了強調。在新課標出臺之后，傳統的初中數學教學模式已經難以適應學生具體學習特征，因此，探討如何構建動態生成的初中數學課堂具有重要的現實意義。

一、做好課前預設

課前預設環節對于動態生成式的教學課堂來說是前提條件。教師在這個環節中需要利用自身的專業素養，對數學教材和數學課程標準進行深入研究，將重點放在學生對數學知識的把握上以及提高學生的解決問題能力上，所以，對于構建動態生成式的教學課堂來說，這是很重要的一個環節。當然，初中數學教師在進行課前預設的時候需要為課堂教學預留出充分的生成空間。因為在進行教學的過程中需要結合教學的具體需要，在教學環節上進行適當的調整。以《三角形內角和定理》為例，初中數學教師在講授這一內容時可以展開這樣的課前預設。教學目標：第一，知識技能，要求學生說出三角形內角和為180度及多邊形內角和的相關公式。第二，數學思考，要求學生運用多用方法將三角形內角和定量獨立推證出來，以達到培養學生動手能力、推理能力、歸納能力、邏輯思維能力和觀察能力的目的，并讓學生能夠對數形結合的思想加以體會。第三，解決問題，根據三角形內角和定量將多邊形的內角和公式推證出來，利用多邊形的內角和公式以及其他相關條件將多邊形的邊數和內角求出來。親自動手讓學生體驗到了數學具有的嚴謹性，有助于學生對解決問題的思路進行初步的領會。第四，情感態度，讓學生真切體會數學的魅力，激發學生學習數學的興趣和主動性。教學重難點：推證三角形的內角和定理。教學方法：利用讓學生相互進行探索交流以及動手操作相結合的方法。

二、捕捉生成性課程資源

作為一名初中的數學教師，必須要具備敏銳的課堂動態意識，對自己的聰明才智進行合理的運用，將學生的學習興趣和欲望都充分調動起來，從而將良好的數學課堂學習環境有效的構建出來。初中數學教師不可以依照課前預設進行簡單的按部就班的課堂教學，而應該結合具有彈性的教學目標，靈活地生成性資源進行捕捉，從而形成更好的教學效果。依然還是以《三角形內角和》為例，教師在教授這一數學內容時，可以利用創設問題的方法讓學生展開思考、猜想、交流、探索等學習活動。問題：已知∠A=65°，∠B=35°，∠A、∠B分別是三角形ABC的兩個內角，那么∠C等于多少度？在解決這一問題的時候，教師首先應該以學生的認知情況為出發點，詢問學生這一問題在數學教材中屬于哪類問題。之后，教師可以提問：哪位學生可以提出設計方案，在學生給出正確回答之后，進一步對學生進行提問，假設∠A為35°或者是45°的呢？接著還應該追問學生是否還能提出其他的解決方法。利用這種一系列的臺階式問題以及動態生成意識，能夠起到活躍數學課堂的作用，有助于教師利用生成性資源，促使學生展開創新活動。

三、課后反思

教學的技巧并不體現在可以預見教學課堂所包含的全部細節，而是表現在教師能夠在學生無知覺的情況下，結合具體情況做出相應的變動。動態生成式教學顧名思義，它就是一種動態和生成的過程，然而這并不是表示就可以不需要對數學課堂教學進行預設，反而，教師要想實現有效的教學，就必須要對預設和生成的關系進行合理的處理。在完成動態生成式課堂教學之后，要結合數學課堂教學生成的具體進程，對數學課堂教學涉及到的各個環節進行反思，在總結經驗之后，要不斷吸取教訓，修正并完善教學預設，從而提高數學教學質量，實現最佳的教學效果。

不斷深入的新課標改革和不斷更新的教學觀念，都對教學方式的選擇方面以及教學內容的組織方面提出了更高的新要求。新課標指出：“數學教學是一種數學活動的教學，是一種學生之間、師生之間進行互動交往與共同發展的過程?！边@就要求初中的數學教師在進行課堂教學的時候一定要關注動態生成。傳統的那種按照教案進行照本宣科的教學方式必須被摒棄，要對課堂活動進行時刻關注，要在探究、合作、自主的學習環境下，有效而準確地引導、組織學生參與研究活動，從而幫助學生構建數學知識。

[1]葉斕.重建課堂教學的價值觀—新基礎教育“課堂教學改革的理論與實踐探究之一[J].教育研究，2012.(10).

[2]于世華，謝樹平.動態生成的教學過程設計[J].天津師范大學學報(基礎教育版)，2004.

[3]沈忠斌.讓課堂因生成而精彩——初中數學課堂動態生成的實踐與思考.數學學習與研究，2011（6）.