如何培養學生學習數學的興趣

王永波

（江蘇省泗洪縣歸仁中學宿遷市223953）

教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的傳授。教師根據學生的現實情況設計教學，以保持和激發學生的學習興趣是非常必要的。

一、聯系實際，增強學生的數學意識

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

課堂上如何吸引學生的注意力我認為主要通過聯系、挑戰、變化、魅力的方式。所謂聯系是在教學設計中要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。挑戰自然是制定教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，啟發學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。有些教師喜歡越俎代庖，把一點新知識反復的去講，擔心講不細、講不透，滿堂灌，結果數學課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰性，索然無味。另一些教師改變了這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在教師講的太多，于是，增加學生練的時間，或是師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結果學生被教師的問題牢牢的拴住，沒有機會按自己的思路解答疑問，遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學仍然得不到較好的效果。教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。明確任務以后變可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。

二、創設情境，培養學生解決實際問題的能力

課堂也可借助提問吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數學。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。因為設問的主要目的是啟發學生的思維，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。當然，作為教師課堂教學的技能，教師怎樣問學生，怎樣鼓勵學生發問也很值得關注。為此，教師首先要經常鼓勵發問的學生，還要教學生一些產生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數據，從中發現某些規律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發展非常重要。

[1]梁麗娟.在數學教學中培養學生的創新思維.考試，2003.12，9-9

[2]馮小仙.數學課堂教學的活動策略.中學數學教學參考，1997，8-9

[3]馬復，章飛.初中數學新課程教學法.長春：東北師范大學出版社，2004.

[4]劉兼，黃翔.數學教育的價值.高等教育出版社，30-34