如何在初中英語課中滲透自能學習培養機制

孫宜娟

（江蘇省泗洪縣峰山中學宿遷市223900）

我國一直十分重視英語教學，但教學低效的結果卻并不盡如人意，“授之以魚,不如授之以漁”,因此，英語學習必須掌握正確的方法，這樣才能切實提高教學效率，收獲良好的教學效果，而“自能學習”的意義就在于充分發揮學生的潛能，讓學生自主確立學習目標，制定學習計劃，監控學習過程，對英語產生興趣。具體來說，我認為可以從以下幾個方面入手，滲透自能學習培養機制：

一、改進教學方法，激發學習興趣

興趣是學生學習的內在動力，自能學習要求教師轉變教學觀念，改進教學方法，尊重學生的主體地位，滿足學生自我發展的需要，而自能學習的最終目的是促進學生自主求知，引導學生自主探究，進而最大限度的保證學生的英語閱讀交流與英語實踐，這就需要教師在實踐過程中不斷探索，總結出最適合學生的教學方法。首先，在進行課堂導入時，教師可以采取情境導入法，故事導入法，懸念導入法等趣味性的方法，吸引學生注意，針對初中生活潑好動，求知欲和好奇心強的特點，教師還可以借助多媒體等電教手段，將靜態的單詞語法轉變為動態的圖片視頻，充分發揮其直觀形象的特點，激發學生學習興趣。在授課過程中，教師應多聯系生活實際和新聞熱點，穿插學生感興趣的話題，并為學生挑選一些適合他們欣賞和觀看的英文歌曲和電影，以此為載體，向學生講授一些基本句型和表達方法，幫助學生開闊視野，加強聽力，積累課外知識，包括英語習語俗語等內容。此外，教師還應注重對學生問題意識的培養，鼓勵學生大膽質疑，英語教材選題廣泛，涉獵內容豐富，因此，教師設疑時要注意教材與現實生活的結合，使學生對英語學習感到親切，熟悉，提高學生的自主學習能力。

二、加強師生互動，營造良好氛圍

師生互動可以說是自能學習機制的最大特點，同時也是信息反饋與傳遞的主要途徑，通過師生互動可以建立良好的師生關系，而良好的師生關系也是實施有效教學的先決條件。要在初中英語課堂中加強師生互動，營造良好氛圍，滲透自能學習機制，首先，教師要進行角色轉換，從課堂的“master”(主宰者）轉變為課堂的“auxiliary”（輔助者）。英語教學不僅要注重知識的傳授，更重要的是對學生學習技能的培養，因此，教師在日常的教學過程中要“動之以情，曉之以理”，成為教學中的激勵者和輔助者。教師要給予學生充分的鼓勵，尊重學生并信任學生，在學生回答問題時，不要輕易打斷，要善于傾聽，對回答正確的學生及時表揚，可以給予“Excellent！Good job！Great！”之類的肯定，對回答錯誤或緊張的學生不能一味批評，要給予“you can doit better.It doesn't matter.Think it over.”一類的鼓勵。只有教師平等地對待學生，肯定學生的內在潛力，才能更好地發揮他們的主觀能動性。另外，教師還可以通過背誦競賽、表演競賽等形式，在豐富課堂設計，調節課堂氣氛的同時也加強了學生對知識點的掌握。

三、尊重學生差異，實施分層教學

學生之間在興趣愛好，知識水平，自身基礎，認知能力等方面都存在一定的差異，要在初中英語課堂中滲透自能學習培養機制就要重點解決這一問題，教師應尊重學生之間的差異性，實施分層教學，這也是教育民主化的需要。面對不同層次的學生，同樣的教學內容，如果教師對學生設置統一的目標和要求，無疑會限制學生的發展，因此，教師要做到因材施教，應使每個學生都能在英語課上得到鍛煉，為學生提供自主選擇學習內容的機會，鼓勵學生發展特長，使“英語教學適應學生的差異”，真正做到民主的教學，并逐步縮小學生之間的差距。具體來說，例如教師在進行課堂練習的設計時，可以將題目設為兩個部分，包括側重于基礎練習的必做題和側重于綜合運用的選做題，根據學生的不同水平將學生分為兩個小組，分別布置必做題和選做題。這樣做可以使英語課堂更加有序，同時也使所有學生都有充分發展的余地。

總之，在初中英語課堂中滲透自能學習培養機制是十分可行的，同時這也是新課程改革下眾多英語教師所追求的最佳工作方式，作為優化英語教學的有效途徑，自能學習培養機制不僅能夠為英語課堂增添魅力，還能有效激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力，充分發揮學生的學習主動性，切實提高英語教學的質量和效率，收獲事半功倍的教學效果。

[1]李麗英.如何在初中英語教學中培養學生自主學習能力[J]《學術研究》，2011（06）

[2]韓建林，洪麗蓉.中學英語自主學習教學模式探究[J]《中小學外語教與學》，2009（01）