大學生成長視域下高職院校團學工作與教學工作一體化探析

摘要：高職院校的核心工作是育人，團學工作與教學工作都為這一核心工作服務，兩者的目標具有高度的一致性和價值互補性，但兩者在實際的運行過程中卻出現了“兩張皮”的現象，存在具體工作目標不一致、價值判斷差異、考核標準差異等問題。因此，需要以合作的精神構建“1+3+1”的團學工作與教學工作一體化模式，深化團學工作與教學工作的合作與交流，提高高職院校人才培養的質量。

關鍵詞：大學生成長 ? ?團學與教學 ?一體化

成長，泛指事物走向成熟，擺脫稚嫩的過程。簡而言之，就是自身不斷變得更好、更強、更成熟的一個變化過程。大學生成長是指經過3～4年的大學學習，大學生能夠很好地掌握專業技術，個人綜合素質也能得到有效的提高，從而適應人才市場的需要，勝任一份符合社會要求的專業工作。近年來，大學生的擴招給團學和教學工作帶來了新的挑戰。《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見》和《教育部、共青團中央關于加強和改進高等學校校園建設的意見》等系列文件對新時期的團學工作提出了更高的要求，在社會意識、審美觀日益多元化的今天，實現團學工作與教學工作的一體化滲透對于做好學生工作，實現教學與團學工作的“雙贏”，具有重要意義。

一、高職院校團學工作與教學工作之間存在的問題

（一）團學工作與教學工作的具體目標存在差異

高職院校的核心工作是促進大學生成長，教學工作和團學工作是高校育人的“兩條腿”，實際上卻是“兩張皮”。

由于高校教學工作與團學工作缺乏統一的規劃和管理，教學工作由教務處統籌負責，二級學院具體實施，團學工作由學生處、團委負責，二級學院分團委具體執行。兩者是分管的部門相對獨立，這一體制下，人才培養看似分工明確、組織完備，實則育人目標不統一，教育資源相對分散，甚至脫節。

（二）團學與教學工作的價值判斷存在差異

如上所述，教學與團學工作在人才培養工作地位方面應該是平等的，但現實中的教學與團學工作的主體常從自己的工作出發看待工作價值，導致在貢獻度的判斷上出現矛盾和沖突。教學單位強調教學的重要性，學生的成績成為了判斷依據，不重視學生活動及其綜合素質的提高，不少教師和領導認為學生活動占用了學生學習的時間，并且把這種思想灌輸給學生，忽視了對學生綜合素質的培養。此外，團學工作難以合理利用資源，學生活動不能很好地和專業聯系起來，個別活動組織不得力，導致參與學生較少，活動效果不好，這樣的活動既浪費學生的時間也浪費學校的資源，長此以往，學生對于團學活動的支持力度會大大下降。出現這樣的現象上對大學生的成長會造成一定影響，而當今社會人才競爭是綜合能力的競爭，這要求學生既有理論知識、專業技能、專業素養的比拼，也有道德素養、認知能力的競爭，缺一不可。

（三）團學工作與教學工作的考核標準差異

高職院校的教育管理中，因學制的限制，教學工作的地位至關重要。現有的教學工作體制機制不斷健全和完善，教學效果顯著，考核標準也比較規范，所以教學成果相對容易顯現。團學工作則是圍繞每一階段教學任務，為大學生成長成才提供相對靈活和豐富多彩的平臺，因此團學工作的性質、效能與教學工作存在較大的差異，教育效果不能一蹴而就，相對不穩定，考核的指標也比較單一，從教育角度看被認可度不高，團戰線的工作者難以找到工作的歸屬感。

二、團學與教學工作一體化的必要性

（一）團學與教學工作的深層目標具有內部一致性

“教育是指教育者根據一定的社會和階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對教育對象和其身心施加影響，傳授一定的知識和技能，形成一定的思想品德，發展他們的智力和體力，培養成為一定的社會需要的人的活動。”從概念中可以看出，教育包括教學工作和思想政治工作兩個方面。兩者是高職院校工作開展的兩大支柱。教學工作是學校的主心骨，是學校中心工作，思想政治教育工作則是圍繞在教學工作周圍，為教學工作服務的，也是學校的重要工作，起到保駕護航的作用，二者在學生成長過程中缺一不可。由此可見，團學工作和教學工作是相互支持的，二者是學校育人工作的“兩條腿”，工作目標都是為了學生的成長，是相輔相成的關系。德國教育家赫爾巴特曾經闡述到：“我不承認任何‘無教學的教育，正如我不承認有任何‘無教育的教學。”所以，如果純粹關注教學，那就像沒有目的的手段，學生的德育工作如果脫離教學，效果只會事倍功半。

（二）團學與教學工作在價值功能上具有互補性

團學與教學工作的深層目標都是為了學生的成長成才，二者的運行模式和表現形式不盡相同，既有聯系又有區別：二者都是高職院校工作的基礎，也是學生成長的必要條件，其中教學工作的主要目的是傳授學生專業理論和專業技能，而團學工作的主要目的側重于培養和發展學生的綜合素質，因此，團學工作強調“從學中做，從做中學”，強調第二課堂、校園環境等人文氛圍的間接影響和熏陶。從人才培養方案出發，團學工作和教學工作是互補的，學校教育教學工作的順利開展離不開團學和教學的協調步調。

三、構建“1+3+1”的一體化工作模式

要實現二者有機結合，有必要構建“1+3+1”一體化的工作模式，以促使二者更好地為大學生成長服務。其中，第一個“1”是指以人才培養方案修訂為總攬，提升教學工作、團學工作的深度融合，為二者構建明確、統一的工作目標。“3”指的是通過“養成教育”“課程拓展”“實踐育人”這三個具體的、可操作的方式加強教學工作和團學工作一體化進程。第二個“1”指的是需要加強團學工作部門和教學工作部門人員之間的溝通和交流，避免產生不必要的誤會，影響整體目標的落成。

（一）積極推進團學工作參與人才培養方案修訂，提升教學、團學工作的深度融合，為二者構建明確、統一的工作目標

一是，高校人才培養方案是人才培養的依托，專業人才培養方案所設定的內容是為人才培養服務的，因此，在專業的人才培養方案里要統籌、安排團學工作和教學工作的內容，使二者能夠做到相互融合、相互補充。在人才培養的過程中，教學工作承擔了學生的專業知識構建、專業技能培養任務，而就目前情況來看，教學工作存在著課程設計中實踐課時偏少的問題。因此，專業人才培養方案的修訂，團學工作系統要參與，實現團學與教學有效滲透，充分發揮團學力量，將團學載體融入到教學育人中去。二是，團學工作除了常規的文化修養工作外，還要融入“專業教育、專業訓練、專業拓展”為一體的科技類項目，圍繞專業人才培養方案重新組建團學工作重心。高校要充分利用學生專業社團，并積極指導專業社團活動開展科技活動，積極拓展學生的專業視野。三是，把團學項目納入人才培養方案，提供合理的機制保障條件，使得團學組織在實施活動時受到同等對待。四是，加強任課教師對于團學工作的認識和支持，把參與團學活動作為教師考核的條件之一，促進教師對于團學工作的認識和支持，同時教師的參與也能讓部分活動，特別是專業活動得到更加專業的指導，學生也能從活動中學到更多的課外知識，從而達到“雙贏”的目的。

（二）通過“養成教育”“課程拓展”“實踐育人”加強一體化的構建

在“養成教育”模塊。現階段學生養成教育已經納入到高校通識教育的課程體系當中，從學生進入大學開始，將學生行為養成，通過晚點名主題班會課、大學生成長輔導課、團學活動等載體，不斷通過大量的情景教育，來增強大學生的道德情操的提升，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在中高年級中，依托職業生涯規劃為向導，組織學生關注個人修養，提高職業素養，實現“課內—課外”“教學—團學”的步調協調一致。如組織學生參加簡歷制作面試大賽、我的職業生涯我做主演講比賽等活動，使學生在團學活動中培養自己的儀容、涵養等。

在“課程拓展”模塊。充分結合學生所學的專業，將專業課融入團學專業活動，也將學生活動融入學生通識教育中。比如建筑專業的學生參加“測量大賽”“建筑設計大賽”“手繪大賽”等專業性的比賽，在這些活動中學生既能學習和鞏固自己的專業知識，也能培養自己的綜合能力。同時，專業老師擔任評委，也能讓學生在實踐中學到一些課堂上“學不會”“做不到”的知識，一舉兩得。如將辯論賽、演講比賽等引入常規課堂教學，開設演講與口才課等。依托大學生綜合素質教育工程，學生只有參加相應數量的黨團學組織的活動，才可以獲得一定學分，才能順利畢業。

在“實踐育人”模塊。組織學生參加社會實踐對于學生綜合能力提高有著重要意義，實踐育人是學生將知識與行動有機結合的體現，團學工作在“實踐育人”模塊起著巨大的作用，現已建成較為成熟的育人體系，具體內容包括三方面。（1）大學生暑期“三下鄉”社會實踐。學校利用每年七月組織學生參加下鄉活動，按照每10名學生配一名指導老師的標準，人文學院也將派出一名思政老師對“三下鄉”社會實踐活動進行思想教育的引導，從實踐中培養學生的綜合能力，并且讓學生撰寫社會實踐報告，各教學院（系）負責考核。（2）學生專業實踐能力展示。根據專業特性，學院團委聯合專業教研室組織學生的教學成果展、參觀工地實地施工項目等課外實踐活動，讓學生的專業能力得到檢驗，由學院的團學組織活動，賦予一定的素拓分。（3）開展大學素質拓展工程。學生在校學習期間除按專業教學計劃要求修夠規定的學分外，還必須完成8個素拓學分，方予畢業。學院團委根據校團委的總體工作，二級學院根據自身的實際情況編制素質拓展計劃表，每位學生每學期需修滿2個學分，他們可以依據自身興趣愛好，進入系統自愿選擇項目模塊，獲取素拓學分。素質拓展學分分為必修分部分和選修分部分，素質拓展有規定動作和自選動作，如設計必修分為4.5學分，包括：思想政治與道德修養（1.5學分），如升國旗愛國教育和主題黨團日教育活動等;社會實踐與志愿服務（0.5學分），如寒暑假社會實踐、勞動課等;科技學術與創業創新（0.5學分），如大學生職業生涯規劃、文化藝術與身心發展（0.5學分），如愛課程網專題學習等、技能培訓與其他（1學分），專業技能考證等，很好地保障學生的基礎素質培養，設計選修分為3.5學分，包括：思想政治與道德修養（0.5學分），如文明宿舍評比、好人好事等;社會實踐與志愿服務（0.5學分），如無償獻血、勤工儉學等;科技學術與創業創新（1學分），如專業技能競賽等;文化藝術與身心發展（0.5學分），如各類講座、青馬工程等;技能培訓與其他（1學分），如駕校考試、學業提升等。

通過這樣的“實踐育人”等方式，培養學生在行為中增強個人思想道德素養，幫助學生提高發現問題、分析問題、解決實際問題的能力，從而推進教學與團學工作在人才培養過程中的一體化進程。

（三）加強一體化建設過程中人才培養的信息反饋

在團學工作與教學工作一體化建設的過程中，要加強二者之間的信息溝通與反饋，定期召開團學工作與教學工作的聯席會議，使會議形成固定的模式，從而形成聯系會議制度。

首先，高職院校可以定期召開兩個部門之間的聯席會議，時間可以為每個月一次，讓這樣的會議深入日常工作，形成固定的模式。每次會議召開時，兩個部門都可以總結這個月團學工作、教學工作中出現的問題，明確哪些問題需要兩個部門協調解決。這樣定期召開會議，能夠有效解決團學工作和教學工作一體化工程中出現的各種問題，減少部門之間的溝通成本，提高部門之間的工作效率。其次，要建立日常的信息溝通模式。在不召開會議的期間，團學部門和教學部門都需要專門設立一名工作人員作為兩個部門溝通的橋梁，以便在日常工作中遇到個別需要及時解決的問題能夠做到有人及時更進，避免問題的擴大和處理問題的延遲。通過固定的聯系會議和日常的專人溝通，建立起兩個部門 “點對點”“點對線”“點對面”的溝通方式，以最終實現對學生教育管理的個性化引導，促進大學生順利的成長和發展。

參考文獻：

[1]代浩云.基于“團學與教學工作一體化”的“三維雙線”育人模式初探[J].學校黨建與思想教育，2013（5）.

[2]楊雙.教學、團學一體化人才培養創新模式探究[J].學校黨建與思想教育，2012（12）.

作者簡介：

吳輝軍（1986-），男，漢族，廣東省揭陽人，助教，經濟學學士，研究方向：大學生思想政治教育。