小學邊緣學生的成因及應對策略

黃兆覺

摘 要 小學邊緣學生作為校園生活中的失落者，他們的存在影響了義務教育公平，阻礙個體的發展，不利于學校和教師的教育教學工作的開展。其成因涉及教育教學評價機制、教師、同伴交往和家庭等諸多因素，最終使得個體自我效能感降低。

關鍵詞 邊緣學生 成因 轉化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0043-01

小學是個體心理形成與發展的重要階段，對個體的學習生涯和人生發展有著重大影響，更應注重因材施教，關注每一個學生不同特點和個性差異，發展其優勢潛能。

一、小學邊緣學生的特征

筆者認為，可從三個維度辨識小學邊緣學生特征：人際方面，普遍表現較為內向，沉默、孤僻或者帶有敵意和破壞性，人際交往能力或意志較弱；學業方面，邊緣學生普遍學業成績較差，缺少必要的學習信心和技能，厭學，學習焦慮；自我效能感方面，邊緣學生普遍缺乏自信，認為自己不受老師和同伴歡迎，鮮有玩伴。

二、小學邊緣學生的成因

家庭成長環境：獨生子女家庭多為上下輩間的交往，缺少同伴間互動，許多孩子與同伴交往的能力發展不足。

教育評價機制：現有教育評價機制把升學率、學業成績作為評價的關鍵因素，注重知識的傳授與掌握，忽視對能力、情感、價值觀等方面的教育和引導的評價模式，把學生以認知能力的高低、認知發展程度的優劣進行分類人為地造就大量邊緣學生。

教師刻板印象：教師有其顯著的“刻板印象”，如“聽話、乖”就是好學生，使得教師很快速地對所接觸的學生進行分類，貼上“標簽”，有所偏向，最終讓孩子和班集體也同樣形成偏差，造成邊緣學生。

學生自我保護：小學生身心發展不成熟，無法應對外界諸多“不可抗力”，只好啟動自我防御機制，或對外界因素進行不合理歸因，進行白我邊緣化。

三、小學邊緣學生的轉化

筆者參考了國內外先進做法，結合親身實踐，總結如下：

（一）外設良境，內塑信心

1.營造民主氛圍

將民主平等普及至家庭和學校，鼓勵小學生獨立白主的處理問題和進行同伴交往。獲得團體支持力量，增強抗挫能力，避免或減少啟動自我防御機制時自我邊緣化。

2.激發內在動力

內因決定外因。在小學教育教學當中，應引導學生自我肯定、自我接納，讓每個邊緣學生關注內在的積極因素，提升成功體驗，激發個體發展與完善內在動力。細分為若干德育和學業小目標，讓不同層次不同情況的學生能到達相應的目標，獲得成就感。

3.發展多元評價

需求層次理論認為，在得到關愛與尊重的基礎上，個體會追求更高‘級的自我實現和潛力的發展，我們要求學校教師學會看到每一個小學生身上的積極力量和潛在的發展可能，多一把尺子，多一批優秀的學生。

4.提倡賞識教育

邊緣學生更渴望得到關注和欣賞。 一旦給予愛和關注，他們會更加珍惜和感激，獲得轉化的外在動力。教師切勿隨意貼標簽，如“笨”、“智力有問題”、“愛搗蛋”等，而要讓邊緣學生感受到自己的價值和努力之后的成效，多欣賞其優點，進行長期溫暖的守望，多‘些積極的暗示，“庸才”也會成將才。

（二）關愛邊緣，呵護成長

1.用心提供服務

積極心理學認為，人格的形成主要還是依賴于后天的社會生活體驗，增進積極體驗可以促進個體更好地發展。小學生面對學業、成長壓力以及同伴交往的各種未知困難而焦慮痛苦時，專業的傾聽、信息指導、共情和幫助是避免其走向邊緣化的積極能量。小學應上好輔導課，提供個體咨詢，用心為孩子們服務。

2.用愛關心成長

邊緣學生常受到老師的批評指責、同學的指指點點、家長的嘮嘮叨叨，一旦別人對其傾注愛心，會倍加珍惜和感激，反之則破罐子破摔。小學可充分利用學校心育各級機制，組建關愛隊伍，一對一結對認領，讓邊緣學生獲得切實的關愛，在情感上得到正面積極快樂的體驗；班級可設置“心理衛生委員”，采用同伴輔導的心理關愛模式，讓邊緣學生時時獲得團體支撐力量。

3.用法訓練技能

埃里克森認為，學齡期兒童處于勤奮對自卑的沖突，若能順利地完成學習課程，就會獲得勤奮感。反之，就會產生自卑。

小學邊緣學生在人際交往、學業成績與學習能力方面的不足，導致自我效能感偏低。解鈴仍需系鈴人，要令其重新融入班集體主流，須對其進行基本的技能訓練。在自愿的原則上，開展類似“學習支持單元”和“加速學校項目”的技能訓練項目或課余活動班級，我們嘗試設立“快樂成長活動營”，召集需要幫助的邊緣學生，在學習方法、交往能力和自我效能感提升方面加以訓練，有效地支持部分邊緣學生的轉化。

用信心、愛心和真心去呵護小學邊緣學生的成長，激發了邊緣學生內心積極因素，也將促成學校、社會、家庭對邊緣學生內在積極力量的關注，最終能實現轉化的目的。

參考文獻：

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（責任編輯 楚云鵬）