中學語文閱讀教學中情境化教學的意義

許麗蘋

摘 要 新課程實施以來，中學語文新課標教材做了大幅度的調(diào)整，選編的課文文質(zhì)兼關(guān)，大部分是名家的作品，具有時代感，貼近學生的生活。作為中學語文教師，要結(jié)合這些課文內(nèi)容，進行情境化教學，借助多媒體課件，為學生營造情境，盡可能地調(diào)動學生的想象力，使學生陶醉于所學的文本中。從而幫助學生更好地理解文本，還能陶冶學生情操，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

關(guān)鍵詞 中學語文 閱讀教育 情境教學

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0110-02

良好的教學效果有力地證實了情境化教學，對于幫助學生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章的思想感情，有著不可估量的作用。

一、情境化教學有助于幫助學生了解文本，激發(fā)閱讀興趣

調(diào)動學生的學習積極性，關(guān)鍵是要激發(fā)學生內(nèi)在的動力，也就是使學生發(fā)自內(nèi)心地學習，變“要我學”為“我要學”。中學語文新課標對教材做了大幅度地調(diào)整，選編的課文文質(zhì)兼美，貼近學生的生活。作為中學語文教師，要結(jié)合這些內(nèi)容，借助各種教學手段，以學生為中心，為學生營造情境，盡可能地調(diào)動學生的想象力，使學生陶醉于所學的文本中，讓課堂想磁石一樣牢牢地吸引住學生，使課堂有著詩一樣的意境、火一樣的激情，從而幫助學生更好地理解文本，更加喜愛語文這門課程。例如：教學《山中避雨》的時候，可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境：在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別發(fā)生了哪些變化？每一次變化的原因是什么？學生帶著問題快速閱讀有關(guān)文字，先同桌交流，再小組交流。我抓住時機問學生：“下雨不能游山應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味是怎樣的趣味？為什么會如此牽引作者的心？”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始。整節(jié)課學生在教師為他們所營造的意境中學習文本，同時有力地激發(fā)起學生的求知欲。

二、情境化教學有利于引導學生積累和運用文本的語言

在中學語文閱讀課上，引導學生感悟課文所蘊含的豐富的人文內(nèi)涵式主要任務，而引導學生積累和運用文本的語言更是重中之重。教材中的每一篇課文，在語言方面都有值得學習借鑒之處，或是標點，或是好詞，或是佳句。作為中學語文教師，要潛心研讀文本，準確地找出每篇文本不同的語言訓練點，借助多媒體課件，引導學生學習這些語言。如《濟南的冬天》我們期盼萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了溫情。好可愛、好可愛……（利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個溫暖響晴的冬天之景。）濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”）。從而有效地引導學生積累和運用文本的語言。

三、情境化教學有利于突破教學難點

在傳統(tǒng)教學中，由于受時間和空間的限制，教學內(nèi)容涉及到一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學中難點。現(xiàn)在這些教學中的重點和難點借助電教手段全都具體化、簡單化了。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，加深了學生對課文的理解，順利地突破了教學的難點。例如：《小巷深處》課堂教學以學生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味和情感價值充盈課堂。按照“理解”品味“感悟”三大板塊層層推進，以復述課文內(nèi)容、尋找母親愛我的事例、理解母愛和根據(jù)對“母愛”的理解，汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品的美點精粹。用孟郊的《游子吟》導入，用感動人心的《燭光里的媽媽》創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學生的心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起共鳴，真正感悟、理解偉大的母愛。由淺入深，逐塊推進，讓學生自由說、主動說，品味感情，感受母愛，學會做人。

四、情境化教學有助于幫助學生走進生活，了解生活

中學語文新課標教材就是為學生提供了將語文課內(nèi)學習與課外實踐有機結(jié)合的一個通道。教師如果借助多媒體課件，發(fā)揮其文字、圖形、攝影、動畫、聲音及視頻等媒體信息為一體的優(yōu)勢，則可以使得中學語文閱讀課的教學真正“大氣”起來。例如：在教學《春》時，我與學生同唱一曲《春天在哪里》，把學生帶入自己的生活世界，使學生在美妙的歌聲中自然地進入對課文的學習，并創(chuàng)造意境：大自然是豐富多彩的，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態(tài)萬千的彩云……真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，更是大自然的杰作。你們都已經(jīng)過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受？（學生回答可能有：①春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。②春天是醉富詩意的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。⑧春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。）感受真夠深刻。

五、情境化教學具有形象性、直觀性

語文不是因圖像而形象，而是因為語言而形象，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣。形象性、直觀性是多媒體教學的長處，在中學語文閱讀課教學中運用時要注意揚長避短。在教學中，運用畫面、音響效果要控制在不抑制想象和聯(lián)想活動的范圍內(nèi)。例如執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課，在引導學生學習圓明園當年的輝煌景觀時候，教師不能急于為學生播放昔日景觀的課件，首先應循循善誘，引導學生抓住文本的語言，激發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，在頭腦里再現(xiàn)昔日輝煌美麗的景色，然后通過朗讀讓學生表達自己對文字的感悟。這時，再讓學生欣賞教師精心制作的課件中的圓明園景觀的長幅畫卷，配以優(yōu)美的占箏曲，使學生陶醉、驚嘆，情感得到進一步升華，更加為祖國擁有如此燦爛的文化感到自豪，同時也為如此美麗的景觀不復存在感到惋惜，為學習下文“毀滅”的部分做好鋪墊。學生在形象直觀中學到知識，從而使教學達到最佳效果。

總之，中學語文閱讀教學中的情境化教學，是素質(zhì)教育提倡的一種有效的教學方式。隨著課程的不斷改革，素質(zhì)教育的熱潮滾滾而來，教育教學的質(zhì)量就顯得更加重要。閱讀中的情境化教學，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生各方面能力，創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展等等都有著積極的影響，為此，我們作為一線教師，應該積極實施情境化教學。

（責任編輯 全玲）