科研促進教學實踐模式探討

關法春++段晶++王超++賀延國

摘要 介紹了科研對于西藏高校教學實踐的促進作用以及科研促進教學實踐理論的指導思想，并對科研促進教學實踐的具體途徑進行了探索，以期為培養農業人才提供參考。

關鍵詞 農業；科研；教學實踐

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）12-0324-02

隨著農業科技的高速發展，我國農業產業化體系目前已基本建立。西藏由于農業基礎條件較為薄弱，基層農牧民農業技術水平相對較低，對農業技術人才的創新思維培養和實用技能的掌握提出了更高的要求。西藏大學農牧學院作為西藏唯一的農業人才高等教育基地，在西藏現代化農業發展體系中占有重要的地位，其培養學生專業素質的高低對西藏農業今后發展戰略的實施將產生不可估量的影響。

1 科研促進教學實踐人才培養模式的提出

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確提出，將學生創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的重點，必須改變以往學生被動接受教師知識的傳授方式，要幫助大學生在掌握理論知識的同時，形成對知識的主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的學習方式。

農業是一項對專業技能要求非常高、技術實用性很強的行業，要培養今后西藏需要的農業技術人才，需要加強對學生動手能力的訓練，其重點是建立實踐教學新模式。傳統的高校實踐教學主要以專業實驗課的課堂教學為主，這在很大程度上依賴教師生產實踐經驗的多寡和實驗場地條件好壞，不利于培養學生的動手能力。多年的教學經驗證明，技能培養仍是我國高校教學過程中最為薄弱的環節之一，這就需要建立實踐教學新方法。

在大學生能力培養已不可能主要依賴理論教學和課程實踐實現的現實情況下，創新教育和實踐教育在國家層面上成為大學生教育理念的主流[1]。尤其對于西藏大學生而言，根據其學習基礎普遍較差、對實踐內容更感興趣的特點，從本、專科生的培養目的和農業領域的行業特點出發，充分發揮科研的創新機制和研究條件及西藏科研立項實用化的傾向性，將創新理念教育下的專業技能培養放在教育的首位，更加符合西藏社會發展對農業人才培養的要求。

2 科研在大學中的作用及其對教學實踐的促進作用

2.1 科研在大學中的作用

良好的學術氛圍是一所大學的精神靈魂，缺乏學術氛圍的大學無法稱之為“大學”。科研是大學良好學術氛圍能夠維系并發展下去的根本，同時，良好科研氛圍也促進科技創新和科研發展，而科研創新是塑造大學形象的主導因素；另一方面，良好的學術氛圍能夠對大學生起到心靈凝聚的作用，激發起大學生學習知識、探索未知的欲望，缺少教學，科研無法體現出價值，科研梯隊也無從談起，而沒有潛心科研的人員開展科研活動，大學就缺少學術氛圍和學術地位。因此，科研對于大學氛圍的營造和大學功能的發揮起到主導作用。

2.2 科研可提升教學實踐的層次

教學和科研是大學的兩大基本職能。教學是教師通過已有理論知識體系充實學生的頭腦，側重于“學”，而科研是為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的一系列活動，側重于“用”。通過科研帶動學生，有助于學生解決實際問題能力和創新精神的培養，這一點僅憑課程教學是很難達到的。諾貝爾獎獲得者李振道先生曾在西北師范大學百年校慶典禮上提出：“培養青年人才，不能僅依靠課堂教學和高科技工具，人才的培養要在實踐當中去培養，在培養的過程中，使學生變成老師的助手”[2]，科研作為提高教學質量的推進器，以教師科研促進教學來提高大學教學質量，早已成為國外名校治校的利器[3]。

農業科研創新性和應用性較強的特性，不僅在學科發展動態把握、學術思想形成等方面有助于提高大學教師的專業素質，而且能夠充實和完善教學內容，并通過言傳身教，培養學生的自學能力、綜合分析問題能力、收集處理信息能力、獨立動手能力、團結協作能力和科學創造的思維能力，從而使學生奠定具備應對生產現實問題并予以解決的基礎，這對于自然條件各異、生產水平較為落后的西藏農業生產來說尤為重要。

3 科研促進教學實踐理論的指導思想

以科研項目研究為基礎，以科技創新和新技術應用為載體，整合科研與教學資源，培養學生綜合知識能力，并根據學生興趣和社會需求，因材施教，培養具有創新意識和一定專業技能水平的專門人才。

4 科研促進教學實踐的途徑

4.1 科研意識融入教學內容

全面把握學科發展動態，將科研創新意識和最新科研成果轉化為教學內容，作為課堂理論教學內容的有機部分，并將科研項目進展和探索及時滲透到教學實踐中，從而形成有教科書理論體系作為基礎支撐的創新型授課內容，激發學生通過理論知識學習探索新穎知識和解決現實問題的積極性。如在科研場地布置、設施建造的過程中，隨時根據課程安排進行觀摩講解，學生學習興趣很濃；針對西藏核桃生產目前存在的突出問題，提出林下養殖藏豬的技術途徑，并在課后引領學生到現場參觀并實地講解，學生們受啟發很深，為學生理解理論知識和農村致富提供一條可行之路。

4.2 教學、科研資源的整合

教學和科研在教育體系內雖然職能不同，但正是執行不同職能的2個方面有機結合在一起，才能共同完成學生創新意識培養、理論知識認知和專業技能培養的教育目的。由于學生實習會不可避免地對科研試驗的進行產生不利的影響，而且在大學層面上科研和教學資金投入的渠道也存在差異，由此在我國高校內經常見到在同一教師群體下，卻并存著教學和科研兩套體系的不正常現象，由此導致教學和科研兩者之間雖然做到一些松散融合，但缺乏應有的有機協同作用，導致學生創新精神和一定水平的技能培養不盡人意，甚至大學畢業后“回爐”教育的現象也屢見不鮮。

歸納科研和教學對立的緣由，管理條塊分割、應有管理職能缺位是其中的主要原因。為此，需要將科研和課程教學、技能培養納入一體，教學在為科研提供資源和一定保障，教學資源與科研資源融為一體后，資源利用效率將得到顯著提高；科研增加可支配資源的同時，發揮創新意識和學生專業技能培養主力軍的作用，學校也應通過實驗員崗位輔助教學，消除學生實習對科研活動造成的不利影響，來保障科研場地和設施設備在教學實習過程中的正常運行。endprint

4.3 教學效果評價內容的改進

將學生的創新實驗和專業技能培養納入課程評價體系中，可根據學生動手實踐內容的特點和效果，制定相應的考核指標和考核標準，由指導教師、實驗員，或者是獨立的第三方來科學考評，由第三方主導的考評結果應與國家職業技能考評體系相對接。

4.4 學生專業技能的階段式培養

大學生專業技能培養的過程是學生智能深化的過程，其能夠更生動、更切實、更深入地切入專業知識的學習，并把所學專業知識運用于實驗和生產實際，在理論和實際結合過程中進一步消化、加深和提高認識，并轉化為分析和解決生產實際問題的能力。一是第1階段（1～3學期）：理論知識的學習。本階段培養目標是培養和建立學生良好的學習習慣和學習態度。二是第2階段（4～5學期）：安排專業指導教師，在教師指導下參與課題研究實驗，并跟隨高年級學生進行相關實驗操作；本階段培養目標是讓學生對專業研究有初步認識和體驗，初步掌握實驗技能，培養良好的操作習慣。三是第三階段（6～8學期）：按照小組或個人分配小面積土地，結合學生意愿和教師研究方向，確定實驗內容并予以展開，學生實驗效果納入教學考評指標體系；本階段目標是培養并檢驗學生的動手能力和解決問題的能力，完成畢業實習和論文。

5 結語

在原有基礎上缺乏創新的教學科研改革無法解決學生專業技能水平低下的教育難題，這是因為教學科研改革的核心是創新，由此必然會產生新的校園氛圍與校園文化。適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍的構建，這涉及到以人為本的科學理念，自由開放的學習研究環境，因材施教、實事求是的作風和寬嚴相濟的監督管理機制。

教學科研改革是為了更好地發揮大學培養人才、發展科技和服務社會的三大職能，改革的成功與否不僅在于教學科研改革內容是否適合，更在于大學管理機制是否與教學科研改革相適應，后者也正是教學科研改革獲得成功的必要條件[4]。

6 參考文獻

[1] 王廣順，陳小雷.論大學生的科研能力及培養途徑[J].河北師范大學學報（教育科學版），2006，8（6）：95-97.

[2] 湖南省教委高教處.教改之路[M].長沙：湖南大學出版社，1997.

[3] 劉凡豐.美國研究型大學本科教育改革透視[J].高等教育研究，2003（1）：100-104.

[4] 解飛厚.非研究型大學科研與教學關系的思考[J].高等教育研究，2004（1）：52-56..endprint