初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)關(guān)注點(diǎn)研究

鐘能

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀課堂

有效提問(wèn) 關(guān)注點(diǎn) 寫(xiě)作意圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0053-01

寫(xiě)作意圖是指作者想要在作品中表達(dá)的主題與思想，每一篇文學(xué)作品都有寫(xiě)作意圖，只不過(guò)有的意圖明顯，有的隱藏在作品之中。教師必須明確，作者的寫(xiě)作意圖不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，作者的寫(xiě)作意圖是什么，為何會(huì)產(chǎn)生這樣的寫(xiě)作意圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品本身或作者所處的社會(huì)背景來(lái)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)作者的寫(xiě)作意圖直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于作品的深度理解，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞寫(xiě)作意圖進(jìn)行有效提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)要關(guān)注文章的寫(xiě)作背景

文章是作者在特殊情境下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每一篇文章的寫(xiě)作背景都是特定的。作者沉醉于大自然的美景，就會(huì)描繪出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)；作者對(duì)社會(huì)、人生有深切的感悟，就會(huì)發(fā)表一番鞭辟入里的議論。《社戲》是小說(shuō)集《吶喊》的重要篇章，《吶喊》收錄了魯迅先生從1918年至1922年間創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，真實(shí)展現(xiàn)了中國(guó)從辛亥革命到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的社會(huì)生活，深刻揭露了深層次的社會(huì)問(wèn)題，表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)與變革社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。教師要想讓學(xué)生準(zhǔn)確而快速理解《社戲》的中心意旨，就必須讓學(xué)生知曉作者是在哪種歷史背景和個(gè)人境遇中創(chuàng)作的這些作品。《社戲》首先描繪了“我”在北京兩次看戲的經(jīng)歷，然后用一句“至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是‘遠(yuǎn)哉遙遙的了，其時(shí)恐怕我還不過(guò)十一二歲”，帶領(lǐng)讀者步入“我”童年的回憶，自然引發(fā)出感慨。然而，人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)選錄的《社戲》開(kāi)始于童年的回憶，教師如果不介紹這樣的寫(xiě)作背景和解讀前面部分，文章結(jié)尾所表達(dá)的中年人對(duì)于天真爛漫、自由有趣的童年生活的懷念之情就很難被學(xué)生體會(huì)到，而是僅僅停留在一個(gè)浮淺的層面，即童年的樂(lè)趣上，結(jié)果是學(xué)生不能真正讀懂文章的內(nèi)涵。因此，教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和組織，一方面要關(guān)注文本信息，一方面還要借此去深入發(fā)掘文章的創(chuàng)作背景。比如，可以從小說(shuō)的結(jié)尾入手對(duì)背景進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的小說(shuō)。

二、課堂提問(wèn)要關(guān)注文章精辟的語(yǔ)句

優(yōu)秀的文章往往有一些給人留下深刻印象的佳句，如范仲淹散文名篇《岳陽(yáng)樓記》中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，魯迅小說(shuō)名篇《故鄉(xiāng)》中的名句“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，劉禹錫《陋室銘》中的名句“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”等，這些精辟的語(yǔ)句是一篇文章的“文眼”，往往體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖。教師可以緊緊抓住這些名句來(lái)提問(wèn)：“這句話的含義是什么？”“在今天，這句話還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？”“由這句話你聯(lián)想到了什么？”教師這樣提問(wèn)，有助于學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，生發(fā)對(duì)于生活的感悟，使學(xué)生加深思考深度。教師要從這些精辟的語(yǔ)句中找到提問(wèn)點(diǎn)，提出精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。

三、課堂提問(wèn)要關(guān)注文章有意味的結(jié)尾

許多文章都有意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，能引發(fā)讀者的深層思考，作者的情感表達(dá)往往就體現(xiàn)在結(jié)尾當(dāng)中，因此教師就文章富有意味的結(jié)尾進(jìn)行提問(wèn)具有重要意義。小說(shuō)《社戲》是這樣結(jié)尾的：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”閱讀全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)，那晚的“戲”其實(shí)并沒(méi)有那么“好”，那晚的“豆”也談不上那么“好”。此時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“什么才是那一夜真正的‘好呢？什么才值得‘我懷念呢？”這一問(wèn)題的提出，不僅可以讓學(xué)生深入思索，還能引導(dǎo)他們通覽全篇，很好地體味文章結(jié)尾的深層涵義。再如人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《春酒》一文是這樣結(jié)尾的：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”筆者讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容以后，就讓學(xué)生緊緊圍繞結(jié)尾來(lái)解讀文章：“根據(jù)文章內(nèi)容，什么才是琦君要尋找的‘真正的家醅呢？”再看人教版語(yǔ)文教材《安塞腰鼓》結(jié)尾：“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜……耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。”這段結(jié)尾很有畫(huà)面感，教師可以就這段結(jié)尾進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這種畫(huà)面并進(jìn)行交流。

當(dāng)然，語(yǔ)文教材中的文本有各式各樣的結(jié)尾，它們的內(nèi)涵十分豐富，十分值得挖掘。所以，教師一定不能忽略這些結(jié)尾在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)值得設(shè)問(wèn)之處，要引導(dǎo)學(xué)生不斷感受和體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地理解文本。

課堂提問(wèn)無(wú)論關(guān)注什么，最終都要了解作者的寫(xiě)作意圖。寫(xiě)作意圖是引發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)、創(chuàng)作靈感、藝術(shù)構(gòu)思的主觀因素，也是作家完成作品的內(nèi)在力量。由于寫(xiě)作意圖受作家生活經(jīng)驗(yàn)、立場(chǎng)觀點(diǎn)、藝術(shù)追求和審美理想等多種條件的支配和制約，因而它是內(nèi)隱的，但是并非無(wú)跡可尋。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)指向主題、人物、情節(jié)材料安排等，最終破解寫(xiě)作意圖，這是深層閱讀和探究閱讀的重要體現(xiàn)。

（責(zé)編 秦越霞）