感性理性全面兼顧 加強課外閱讀指導

林梅梅

【關鍵詞】初中語文 課外閱讀

感性認知 理性思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0055-01

中學階段是培養學生語文素養的重要時期。語文新課標要求學生擁有不少于四百萬字的閱讀量，不少于240篇（段）的優秀詩文背誦量。這要求教師必須加強對學生課外閱讀的指導。筆者通過多年的教學與研究，認為有效的課外閱讀指導必須兼顧學生的感性認知與理性思考，讓學生不但“想讀”從而提量，還“會讀”從而提質。

一、關注感性認知，激發學生課外閱讀興趣

與課內閱讀不同，課外閱讀強調的是學生的“自愿”性，教師應激發學生的課外閱讀興趣，凸顯課外閱讀的廣泛性、趣味性和開放性，讓學生愿意進行課外閱讀。教師在課堂上要有意識地引導學生閱讀少許質美易懂的文學作品，讓學生由衷地喜歡上課外閱讀。具體來說，教師可向學生推薦與課文相關的讀物，可舉辦課外閱讀交流會，可圍繞課外閱讀素材進行作文訓練等。

（一）推薦與課文相關的讀物

在教學朱自清的《春》后，為了使學生進一步把握作者的寫作手法，體會作者是如何借助環境描寫表達思想情感的，教師可以向學生推薦一些類似的課外讀物，比如，著名作家巴金的《春天里的秋天》、蘇聯著名作家普里什文的《人的春天》等等，這些借景抒情的文章通俗易懂，很適合初中生閱讀。為了激起學生的課外閱讀興趣，教師可讓學生采取多種多樣的閱讀方式，如獨自品讀、多人共賞等。

又如，在教學魯迅先生的《孔乙己》后，教師要想讓學生對魯迅先生的作品有更深入的了解，可向學生推薦魯迅先生的其他作品，如《狂人日記》《阿Q正傳》等，讓學生通過課外閱讀進一步體會魯迅先生刻畫人物的手法，了解魯迅先生的思想情感。

（二）舉辦課外閱讀交流會

教師可以帶領學生舉辦“課外閱讀交流會”，為學生搭建一個分享閱讀經驗的平臺。在交流會中，教師可根據學生前期的閱讀情況，讓學生說說自己的閱讀心得。比如，在《阿Q正傳》的《序》中，有幾句話特別值得學生細細品味：“才下筆，便感到萬分的困難了?！薄懊徽齽t言不順。”“我所聊以自慰的，是還有一個‘阿字非常正確。”教師帶領學生品味語言，讓學生在交流會中暢所欲言，能有效增強學生的課外閱讀興趣。

二、重視理性思考，教給學生閱讀方法

如果說課外閱讀文章的“敲門磚”是感性認知，那么“試金石”就是理性思考。在課外閱讀的過程中，學生如果缺乏理性思考，就不能深入淺出、由外而內地領會文本中的內在世界。因此，教師要對學生進行精心指導，教給學生閱讀方法，引導學生從“走馬觀花”到“下馬賞花”。閱讀方法有很多，常見的有“深挖式”閱讀、整體閱讀、局部閱讀、關鍵詞句閱讀等。

（一）深入挖掘，平中見奇

有些文學作品看似平淡無奇，實則是我們的閱讀角度沒把握好，沒挖掘出作品的獨到之處。在對學生進行課外閱讀指導時，教師要特別注重這一點，因為學生如果沒挖掘到文章的亮點，便會覺得閱讀猶如“淡如嚼蠟”，便會失去閱讀興趣，不利于閱讀習慣的培養。

例如，對于冰心的經典作品《鄉愁》，學生若僅從用詞的角度來看文章，會覺得文章中的詞句沒什么精彩之處，作者好像只是在簡單地敘事。其實不然，從情感表達的方式來看，這篇文章沒有采取直接描寫，而是通過十五之夜的“樂極生悲”、十七之晨的“清淚沾裳”等一個個側面營造出一個個凄美的畫面，從而抒發了濃烈的思鄉之情。教師若這樣進行引導，學生對文章的“感覺”便會有所不同，就會更加關注文章的構思立意，領略到作品的魅力。

（二）把握整體，理清脈絡

在初中課外閱讀中，教師要避免學生“管中窺豹”，以偏概全。文章段落的內部結構，段與段之間的邏輯關系，人物之間的關系，故事發展情節等等，這些都要在整體把握的基礎上才能知曉，因此，教師要讓學生從整體審視文章。

例如，我國四大名著之一《三國演義》情節宏大而復雜，里面的故事情節環環相扣，我們在閱讀時不能斷章取義，要聯系前后文才能理解。比如，“徐庶進曹營—一言不發”是徐庶在曹操身邊時發生的故事，那么為什么徐庶進了曹營后卻一言不發呢？要想了解原委，我們就必須回憶前文，想想與徐庶有關的情節，讓學生站在“徐庶”的角度體會主人公的心理變化。

總之，初中語文教師要給予學生有效的課外閱讀指導，使學生既“好讀書”，更“會讀書”，通過課外閱讀打開視野，塑造正確的人生觀，全面提升語文素養。

（責編 秦越霞）