小學計算教學的三種途徑

李莉

【關鍵詞】計算興趣 計算習慣

應用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0078-01

在小學數學教學中，學生對數學印象最深的應該就是計算課的學習非常枯燥。為了提高計算的正確率，大部分教師都采用多練多算的方式，認為學生練多了，計算能力自然會提高。然而，從學生的作業反饋中發現，在計算教學中如果只是一味地重復算，學生的計算能力并不盡如人意。如何才能更好地提高小學生的計算能力，避免計算教學的枯燥？筆者主要結合自身的教學經歷，談談自己的一些做法。

一、多點鼓勵，收獲多一點興趣

計算教學過程中，教師要幫助學生養成耐心、認真和自主檢驗的習慣。多鼓勵學生，激發學生去探尋，在探尋算理的過程中學習，在學習過程中提高計算正確率，在練習中收獲成功的體驗，在成功的快樂中增長學習的興趣。實踐證明，通過克服探尋算理的困難，可以培養學生的堅強意志品質，鞏固算理，為提高學生的計算能力起到積極的促進作用。

例如，在教學蘇教版二年級上冊《除法的認識》時，首先結合學生平時生活的經歷，創設一個分桃子的過程，讓學生在分桃子的過程中體會學習除法的好處和必要性，讓學生通過分一分，自主探究除法的意義，結合乘法的認識，快速得出12÷4和12÷2的結果。該情境讓學生利用學具，動手分一分，得出不同的算式的情況，然后讓學生先猜一猜結果，再動手分一分，最后想一想商是怎么得出來的？通過小組交流合作學習，引導學生自主發現。

在計算教學中，為了更好地激發學生的計算興趣，筆者結合每天的教學內容，適當地開展課前5道口算題的練習。為了避免簡單重復、為算而算的現象，在平時的計算訓練形式上，筆者采用了游戲、競賽、搶紅旗、螞蟻搬家等訓練方式，結合多媒體的強大功能，圖像、聲音和動畫相結合，讓學生在計算和交流過程中，體會到計算課的樂趣，提升自身的計算能力。

二、多點堅持，收獲一種習慣

美國著名教育家曼恩說過：“習慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！边@讓我們體會到良好的計算習慣的養成對計算教學的重要性，雖然這是一個漫長的形成過程，但只要師生能做到循序漸進、堅持不懈，一個學期下來，學生就能在計算中明確解題思路、書寫表達過程、自我檢驗等系統的計算習慣。

在數學計算教學中，筆者發現學生出現的錯誤主要有以下幾種：①數字抄寫錯誤；②運算符號錯誤；③計算過程錯誤；④題意算理不清等。針對這些現象，教師首先要了解學生的書寫習慣，從一筆一畫開始，引導學生書寫工整、準確的數字。低年級每天堅持寫0～9這10個數字，到了中高年級可以結合算式進行數字的書寫。對于書寫成果的檢查，需要教師從第一個月的每天檢查一遍，到第二個月的每周兩次，再到第三個月以后的每周一次。當這一切都堅持下來，我們就會發現學生出現的這些現象少了。堅持，讓學生形成了正確的書寫規范，同時也讓學生收獲了一種良好的學習態度。

三、多點實踐，提高應用能力

在當前的教學中，雖然每個教師都在說關注學生的差異，關注每一位學生的成長，但一節課下來，當有人問我們這節課全體學生是否都學會了、都有所得時，我們的回答總是底氣不足，因為在作業或練習反饋中，我們發現個別學生的算理不清、不理解題意，造成解題困難。針對這種情況，筆者會先向學生了解是什么原因造成的，再有針對性地采取相應的策略，并結合類似的題目，從扶到放讓學生利用課余時間補足數學應用上的差異，提高學生的應用能力。

例如，在教學列表整理分析解決問題時，筆者發現個別學生對于已知條件把握不準，沒有建立一一對應的數學思想。比如：AB兩地相距420千米，一輛汽車從A地到B地需要5小時，比返程時多用了1小時，這輛汽車返程時平均每小時行駛多少千米？學生在解題時會出現如420×5-1、420÷（5+1）、420÷5這樣不同的算式，針對這種現象，筆者首先讓學生自己闡述解題思路，在學生出現表述不清或自相矛盾時，筆者及時結合題目通過師生互動、生生互動等形式讓學生感受題目中所含的信息，從路程到時間，讓學生感受5小時對應的是去的時間，而不是返程的時間，如果用420÷5得到的是到達B地的平均速度；再分析比返程時多用了1小時這個已知條件，學生在對比兩個量的大小時判斷哪個數是未知量，得出返程時間比到達的時間少用1小時，因此用420÷（5-1）。在學生理清思路之后對于420×5-1的錯誤也能很快地從運算順序入手進行改正。

總之，在小學計算教學中，只要教師堅持做好每一步，多點鼓勵，多點關注學生學習習慣的養成，注重從學生已有的知識水平出發，結合生活實踐讓學生感受數學在生活中的應用，就能從本質上提升學生學習數學的興趣，從需入手真正提升數學的應用能力。

（責編 林 劍）