讓語文閱讀教學“高效”起來

林梅

【摘 要】讓語文閱讀教學“高效”起來，教師、學生、文本互動是學生進步的關鍵，是取得成功的保障。語文課堂，要引發學生對閱讀文本的超越，培養學生的創新精神，發展學生的創新思維。

【關鍵詞】語文閱讀教學 ? ? 創新 ? ? ? 高效 ? ? 表演 ? ? ?想象

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文是一門具有創造性的學科，語文課堂，要引發學生對閱讀文本的超越，培養學生的創新精神，發展學生的創新思維。要讓語文閱讀教學“高效”起來，我認為教師、學生、文本互動起來是學生進步的關鍵。我的經驗主要有以下三點：

一、提出的問題要注重實效，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練

有效提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本手段。有效提問指向的閱讀空間要大——激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同。抓住語文對話，我設計了下面三種不同的問題： A.小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問的？鯉魚又是怎么說的？說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。B.同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？C.仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時，它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設計共有4個小問題，前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入地思考與理解，才能得出結論。不難看出，第三種提問更能激發學生的自主閱讀，更具實效性。

二、表演——點燃創新的火花

在閱讀教學中，讓學生即興表演課文內容，是促進兒童對課文進行全身心感受、體驗的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對文章的深入理解程度，而且是整體的語文素養。《語文課程標準》中把“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀”作為小學語文的三個目標，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

例如我在教《狐假虎威》一課時的師生表演—— 師：下面兩節寫老虎和狐貍去森林的情景非常精彩。請仔細讀，讀后再請幾個小朋友來表演。要想演好，必須讀好，合作得好。學生認真讀完，老師點名五個小朋友，分別戴上頭飾。師：其余的同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走，因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這兩位導演讀書很認真——小兔、野豬應在什么地方？

生：它們在森林深處，要站得遠一點。

師：看來小朋友把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友朗讀7、8兩節，由五位扮演動物的小朋友表演。 （一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望。）

師（問“老虎”）：你東張西望什么？ “虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑） （“狐貍”“老虎”繼續往前走。“小兔”“小鹿”等一見“老虎”，“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師（問“小鹿”）：你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕它呀！（眾笑） ?（小朋友們紛紛發表意見給予了充分的肯定。）

以上表演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的自能讀書的過程，而是培養全體學生自能讀書的過程，群體合作、互動的學習過程，同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的動態生成過程，具有很高的教學價值。教師經常讓學生在表演中學習、思考、發現，在表演中感受、體驗、創造，不僅激發了學生的學習興趣，讓學生更為自覺主動地獲取知識，而且培養了學生的創新精神和實踐能力，同時熏陶了學生的審美情趣。

三、想象——展開創新的翅膀

豐富的想象是創新的翅膀。“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中，要引導學生大膽猜想，展開豐富的想象。

如教學古詩、寫景文章可以引導學生根據課文形象生動的語言進行豐富地想象，化文字為頭腦中活生生的畫面，在畫中想象。如教學《燕子》，可讓學生想象百花爭艷的春光圖，結合燕子的靜態、動態描寫想象她的活潑可愛。對一些故事性較強的文章，可以讓學生延伸情節，在讀寫中想象;利用空白，在補寫中想象。另外，還可以運用已經獲得的知識技能與學習方法進行遷移，讓學生在模仿中想象。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多交點的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，最終達到使學生會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量，體現了學生的主體地位，使學生成為活動的主人。

綜上所述，讓語文閱讀教學“高效”起來，教師、學生、文本互動起來是學生進步的關鍵，是取得成功的保障。