新課改語文教學中實施情感教育的有效方法

周紅梅

【摘 要】培養學生良好的情感是新課程賦予初中語文教學的重要使命。要完成這一使命，就要從引導學生品味文本中的情感、啟發學生進行多維度的情感體驗、幫助學生感受生活中的情感等幾方面入手。因此，語文課中如何運用好情感教育，是一個值得研究的問題。

【關鍵詞】新課改 ? ?語文教學 ? ? 情感教育 ? ? ?方法

隨著新課程改革的深入，情感教育越來越受到重視。初中語文教材中所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，無論是文字的錘煉、內容的表達、情感的抒發都表現出一種至高的審美。特別是文章字里行間流露的情感，那是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著圣潔的人性美。因此，語文教師在教學活動中，應充分運用情感教育，引導學生用心審視文章的內在情感，讓學生情動于心，發之于外，導之于行，使學生在情感的熏陶下，完善自己的人生。那么如何對語文作品的情感內涵進行挖掘呢？

一、充分挖掘教材中的情感因素，把語文課講透

語文教材中蘊含著濃郁的情感因素，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。導情要適度，要圍繞理解課文、突出重點、突破難點進行;導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法使學生情感從感性思維上升為理性思維。

在教學中，教師還要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏、豐富多彩的內容、抑揚頓挫的語調、富于變化的語氣、引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學生情感發展。

二、積極創設情感滲透氛圍，把語文課講活

初中語文教材中所選的課文都是一些經典文學作品，這些作品中都飽含著豐富的情感，如果學生對這些作品產生興趣，就會產生情感共鳴。創設情感滲透的氛圍是指通過創設與文章內容接近的情境，能有效地營造出濃郁的情感氛圍，讓學生可以準確地把握文章情感。例如在課堂上，教師可以安排幾個同學表演作品內容，讓學生親身體驗作者想要表達的某種情感。比如在教學《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編為劇本，自編自演，體會封建科舉制度的毒害，體會舊社會的世態炎涼，從而讓學生更加珍惜時光，熱愛現有的生活，讓學生的情感得以升華。再如《最后一課》所表現的愛國思想，如果沒有很好掌握這種愛國思想，不去感受我們國家的一些愛國志士的事跡，那原有的愛國思想就會變得更加模糊了。也就是說，必須讓學生有清晰的思路和準確的比較分析能力。

再比如筆者在教學朱自清的散文《春》時，先不急于要求學生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助多媒體技術，播放一段描繪春天來臨、大地萬物復蘇的錄像，讓學生觀察后，復述見到的情境。學生對錄像中的優美圖景、動植物的勃勃生機，充滿了新奇感，觀后學生爭先恐后地舉手發言，暢談看到的景象。在此基礎上，引出課文，請同學們找出文中有關春天來臨之后的景物描寫的語句，并分析它們運用了什么手法。通過尋找和分析，學生明白了朱自清先生主要運用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動、傳神，充滿了情趣和美感。同學們從中感受到了自己的智慧力量，體驗到了創造的快樂，課堂上學生的學習興趣非常濃厚，有效地提高了課堂教學效率。

三、注重朗讀，以情感人

引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內在情感。“有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。”在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊含的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象和空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，學生的內心可以隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂、憂與喜、思與怨。例如有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產階級革命先驅，把它當作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情地朗讀課文，學生能夠感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產生共鳴。這時文章所表現的主題思想，也通過朗讀初見端倪，學生也很自然進入了作者的思維空間，為進一步體悟作品所蘊含的思想感情打下基礎。

四、引導品讀感悟， 陶冶學生情感

在語文教學中進行情感滲透，需要正確引導學生進行品讀，幫助學生進行感悟。每一篇文章都飽含著作者豐富的情感，作者將自己的情感隱含在作品中，我們要引導學生仔細品味。多讀可以讓人安靜下來，可以讓人的思緒飛揚，從讀中感悟，從讀中升華情感。在課堂教學中，應該鼓勵學生大膽讀、大聲讀，讀出感情，讀出感悟，教師要從語音語調、動作、神情等方面進行指導示范。如陶淵明的《桃花源記》，無論是朗讀的節奏、語音、語調、語速等，都會使人產生美的感受，在朗讀時注意朗讀節奏的輕重緩急，在朗讀中感受文章的優美意境，享受文言文的語言美、意境美和情感美。而蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，感情基調悲涼，又蘊含激昂，在進行閱讀時，應注意關鍵詞的語調，適時地控制語速。

情感教育是引導學生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發學生學習語文的興趣，使學生學會用心靈觸摸大千世界。在語文教學中滲透情感教育有利于促進學生全面健康發展，有利于提升學生的語文素養，有利于陶冶學生情操，有利于美化和完善人格。