利用圖畫進行寫話訓練的探索與實踐

邊麗霞

摘 要 圖畫是創設情境的一種重要方法，利用圖畫進行寫話訓練，有利于激發學生的興趣，培養學生的觀察力和發展學生的想象力，逐步做到有話可說、有事可寫，同時掌握寫作方法。

關鍵詞 小學作文；教學圖畫；說話訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0096-02

1 前言

新課標強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”[1]由此可見，“關注現實，表達真情實感[2]”是作文教學的核心。但是在實際中，一方面，由于小學生的活動范圍一般只限于學校和家庭，節假日還要參加各種補習班的學習，使社會實踐活動越來越少，范圍越來越窄，導致作文時無啥可寫，空話連篇，很少有心里話；另一方面，現階段小學低年級語文教學，教師一般把重點都放在生字詞和課文的學習上，忽視寫話教學，從而導致學生進入中高年級以后，作文基礎薄弱，方法不當，無從下手的現象。

因此，在低年級就重視學生的寫話訓練，幫助學生學會觀察，掌握方法，提高能力，為學生到中高年級寫好作文打好基礎，是低年級語文教學的一項重要任務。為此，在教學實踐中，筆者充分利用課文插圖、掛圖、多媒體動畫等圖畫形式，通過創設情境，來激發學生的作文興趣，豐富寫作內容，取得令人滿意的效果。

2 創設情境

課程標準非常注重情境教學，要求通過創設有效的教學情境，讓學生親身體驗，形成積極主動的學習態度。因此，在教學時可利用低年級學生好奇心強、注意力容易分散的特點，通過圖畫創設情境，吸引學生的注意力，激發他們觀察事物的興趣，喚起曾經的生活體驗。如在進行《秋天來了》看圖寫話時，筆者先把圖畫掛在黑板正上方，然后展示給學生，結果彩色的圖畫馬上吸引了學生的注意力，激發了他們看圖的興趣。然后通過引導觀察畫面內容，如樹葉黃了、落葉飄零、大雁南飛、果園里果子熟了等景象，使學生很容易地把圖意表達清楚。

又如動畫片生動形象，有靜有動，學生都很喜歡。利用動畫片輔助教學，進行“看動畫片寫話”，可有效地激發學生的興趣，往往使他們在快樂的氛圍中興奮不已，效果更佳。就連那些平時不愛說話的學生也瞪大眼睛，認真觀看。

3 加強方法指導

有次序地看圖，培養觀察能力 看圖時，要按照作文的一般規律，重點指導有次序地看圖。一是可以指導學生全面觀察，明確圖畫的整體內容，即弄清楚到底說了一件什么事情。二是細致地觀察，即根據圖中的內容，明確圖中各種事物之間有怎樣的聯系，確定時間和地點，以及根據人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份等。三是有順序地看，即按照一定的空間位置，或由近到遠，由遠到近；或從左到右，從右到左；或從下到上地，從上到下地看。也可以按照先總后分，即先看主要部分，再看次要部分；或先分后總，即先看次要部分，再看主要部分。這樣指導，學生才能心中有數，在觀察的時候才能有順序地進行觀看，才能在寫話時做到層次分明，具體完整，重點突出，中心明確。

據圖發揮，發展想象能力 一般而言，圖畫具有主題明確、簡單明了的特點，學生往往只明白大體意思后就到此為止，卻忽視了人物的表情、內心活動及環境等因素。如在進行《往上爬》看圖寫話時，圖上的山坡上，一個小男孩在上面伸出一只手，拉一個小女孩往上爬。結果，不少學生寫完這個意思就結束了，而對周圍的環境、遇到的困難以及兩個孩子的表情和心理活動等都沒有體現。因此，在指導學生對畫面所表達的主要內容有了一個整體的了解后，下一步要注重指導學生觀察人物的表情、動作等，推測人物在想什么，或想要干什么，以此發展學生的想象力，豐富寫的內容，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿，故事情節更加曲折動人。

看圖說話，訓練口語表達能力 寫作，無非就是表達。一個是口頭表達，一個是書面表達。在完成以上兩個環節后，下一步就是要進行看圖說話，目的是訓練學生的口語表達能力。由于低年級的學生思維能力較弱，在表達時往往缺乏條理性和連貫性，常常出現前言不搭后語或重復羅唆的現象。對此，教師要耐心傾聽，熱情指導，及時鼓勵。在教學過程中，要注意三點：一是做好說前指導工作，重點強調要有頭有尾，如點明時間、地點和人物，發生的故事，最后的結局等；二是要抓住重點，做到中心突出；三是要遵循一定順序，做到層次分明。具體操作時，可以小組為單位，在小組里說完后進行討論，推薦出小組代表，在全班進行比賽，最后由教師進行評點，選出獎次，進行表彰，以此激發學生的興趣和信心。這樣設計有利于學生互相啟發，互相補充，完善提升，實現共同進步。

看圖寫圖，訓練寫話能力 這是看圖寫話的一個關鍵環節，也是學生寫作能力的綜合體現。在進行這個環節的訓練時，一方面要求學生一是要寫完整，把頭腦中掌握的時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果寫清楚，做到有始有終，頭尾照應；二是要寫具體，重點寫事物的主要情節，對人物的動作、語言、神態、心理活動等大膽想象，使畫面上的人物活起來；另一方面要注重分層教學，對于學困生可放低要求，只要求把心里話說明就行。

4 多方面評價

講評是看圖寫話的最后一個環節，可以按照學習小組互評后，再由教師總評的方式進行。如果有學生對自己的評定不滿或有意見，教師可當面進行個別指導和幫助。目前，據調查，很多學生家中有計算機，而且很多學生會網上聊天、玩游戲等。因此，教師可以通過網絡和學生在網上交流，給學生以進一步的指導和幫助。這樣既有利于教學，又有利于把學生的興趣和精力轉移到學習上來。但無論采用哪種方法，都要以表揚和鼓勵為主，讓在寫作上剛剛起步的孩子獲得興趣，得到承認和肯定，享受成功的喜悅，樹立自信。除此之外，還可以把比較好的文章放在教室后墻的“優秀作文園地”里進行展示，讓學生學習；或發表在學校的網站上，讓全校師生進行評價，取長補短，使學生的興趣更大，熱情更高，寫作的動力更足。

5 加強課外閱讀，多方面積累

文章是由字、詞、句組成的，只有寫字正確，用詞恰當，語句通順，才能使文章清楚明白，讓人讀得順暢。所以在看圖說話訓練中，要重視學生字、詞、句的訓練。一是利用圖書館，讓學生在書海里暢游，促進學生在讀書中認識生字詞，記錄優美的句子，掌握寫作方法，開闊視野，達到“熟能生巧”；二是利用網絡，掌握一些字、詞、句。只有多渠道獲取知識，多方面地積累，才能做到厚積薄發，逐步把作文寫好。

6 結語

綜上所述，看圖寫話是一個長期訓練和長期持續的過程。低年級學生要想寫出一篇語句通順、言之有物的看圖寫話，主要是在于強化教師的指導，幫助學生養成善觀察、好寫作、勤動手的良好習慣，使其逐步走上自主寫作的道路。同時，要運用多種手段，尤其是直觀形象的教學掛圖和電教手段，激發學生的興趣，學習觀察事物的方法，積累素材，為寫作打好基礎。endprint