剛上崗的體育教師與老教師的教學能力對比分析

劉飛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 本文以自我教學片斷為例，從語言表達、組織管理、機智應變、把控課堂等方面與老教師進行對比分析，找出差距所在，從而為體育課教學能力的提升產生實質性的幫助。

關鍵詞 教學 片斷 對比分析

筆者作為體育教師近一學年，但總感覺教學水平提升不夠高，成長速度不夠快；比如在每每聽老教師的體育課時，總發現諸多不如老教師的地方。下面筆者以自我教學片斷為例，從四個方面與老教師進行對比分析，找出差距所在。

一、良好的語言表達能力是體育課堂的催化劑

第一學期伊始，學生對體育課、體育教師充滿著期待，所以學生上課的激情很高，但是慢慢地他們一聽到筆者在提出課的要求、講解動作要領時，總是注意力不集中，要么竊竊私語，要么四處張望。看到學生無視筆者的備課成果時，甚是氣憤，有種力不從心的感覺，經常會對學生進行批評教育。筆者私下里找了比較乖順的學生進行談話，“為什么我在講解時，你們總是注意力不集中，‘各自忙各自的呢？”“老師，我感覺上體育課好無聊，您講得沒有趣”。而筆者在無課期間經常聽老教師的課，尤其是自己指導老師的課；她在上課過程中，語言總是充滿激情、幽默。比如在教授籃球低手三步上籃時，她讓一名有籃球基礎的男生做示范后，說：“某某同學動作太帥了，太瀟灑了”，而不是說動作太標準規范了，示范學生得到了“狠狠的”表揚，而其他學生被這“又帥又瀟灑”的三步上籃所吸引，使得那次課收到了很好的教學效果。

由此可見，良好的語言表達能力是上好體育課的前提，也是體育課堂高效實施的催化劑。生搬硬套、平鋪直敘的語言教學會大大降低學生學習的激情性，也會導致學生懶于運動的可能性發生。

二、組織管理課堂是教師教學能力的“試金石”

筆者在上體育課時，經常出現學生集合整隊懶散拖拉、慢跑混亂不齊、準備活動不認真配合、隨意講話走動等現象發生。針對上述體育課現象，尤其是紀律問題，筆者也想出了很多對策，但是收效甚微。比如，筆者在宣布本次課的內容和要求時，總會有學生隨意講話，有時聲音特別大，這時筆者會讓學生安靜，但他們不予理睬；筆者再說一遍“不講話”，學生還是我行我素，把教師當成了“空氣”。筆者通常的處理方法是大聲吼叫，臉色很憤怒，此時學生才會安靜下來，但課后進行反思時認為學生會加大對教師的反感，長此以往不利于師生的良性發展。每當筆者聽老教師的體育課時，遠看操場上每個班級的隊形隊列都整齊劃一，組織活動井然有序，近看沒有學生在隨意講話，都認真地聽教師的講解，自己不由得從心底很羨慕，產生教學水平過低的自卑感。筆者發現，老教師在組織管理課堂時，都有一個共性特點，就是耐心引導。他們會對課堂出現的各種問題，及時的引導學生，告訴學生這樣做是不禮貌、錯誤的，為什么這樣做是不禮貌、錯誤的，從而有效地避免學生知其然而不知其所以然，讓課堂也越來越有紀律。

通過筆者與老教師課堂的對比，不難看出組織管理課堂能夠體現出教師教學能力的高低，也從側面反映出課堂紀律的好壞影響著教學效果的高低。

三、機智應變是教師教學能力的“必需品”

由于體育課受天氣、場地、器材等因素影響，這就要求體育教師必須具備良好的機智應變能力，但對于剛上崗的筆者來說，機智應變能力還比較弱。在改進學生步長和步頻的田徑教學中，筆者在備器材時，需要48個標志盤，但在上課前，發現標志盤被兩名體育教師全部使用，導致自己對授課有些慌亂，不知所措。最終，筆者想不出更好的教學內容，只好簡單的練習三組50米跑，課堂受到重大影響，教學效果也大大地降低了。老教師在認真備的課受阻時，卻能很好地化解，為學生呈現精彩的體育課堂。雖然有經驗成分在里面，但同樣也彰顯著老教師良好的應變能力和嫻熟的教學機智。在一次熟悉足球球性的教學過程中，筆者被自己的指導老師利用跑道進行足球運球練習所折服，便與她交流、學習，才知道那次課因足球場被占用，是她臨時想出來的。當然，機智應變不僅體現在對體育課的教學內容上，還應體現在課堂其他諸多方面。比如妥善處理分組教學不公平公正現象，注意表揚的時機和點評的實在性等等。

四、把控課堂是體育教學能力的“軟實力”

把控體育課堂的方面有很多，如把握教材、把握運動負荷、把握教學重難點、把握時間和內容的安排等。筆者有時會出現拖堂現象，原因有很多，但歸根結底還是對體育課的把控能力不夠。在一次排球墊球教學中，筆者被指導老師進行了“狠批”，因為筆者只安排了“拋球喊號”游戲和簡單的墊球教學，運動強度和量都不夠。筆者在聽指導老師的力量素質練習時，被緊密的教學內容和新穎的教學手段所折服，為學生和筆者呈現了優秀的體育課。她利用雙杠進行了雙手握踝走、四肢爬行、雙臂支撐懸垂各2組練習，并進行分組教學，女生進行雙杠支撐移動2組練習，男生進行單杠抓杠懸垂、抓杠移動1組練習。

把控體育課堂是體育教師必須具備的能力，同時也顯現出教師之間教學能力的差異，它是不可掠奪的“軟實力”，需要體育教師認真積累、潛心研究。