初中英語教學中如何培養學生的學習興趣

慈秋梅

摘要：學習興趣是學生積極參與學習活動的一種心理傾向。只有學生對英語學習感興趣，他們在學習時才會注意力集中，思維活躍，處于最佳的學習狀態，達到事半功倍的學習效果。因此，在初中英語教學中，教師要注意采取各種有效的方法和手段激發學生學習英語的興趣，強調學生參與教學活動的積極性。如果教學得法，便可事半功倍。本文主要探討了在初中英語教學中如何激發學生的學習興趣，取得好的教學效果。

關鍵詞：初中英語 教學 學習興趣

在英語教學中，教師往往只注重英語基礎知識和基本技能的傳授，教學過程枯燥，教學方法單一，課堂氣氛不夠活躍，學生缺乏學習的興趣和熱情。而興趣是最好的老師，學生有了學習英語的興趣，就有了學習動機。因此，如何使英語課堂趣味化，培養學生的學習興趣，就能成了英語教師需要研究的重要課題。筆者認為，教師應該在教學中建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氛圍，靈活運用各種教學方法，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在做中學英語，在學中用英語，教給學生學習英語的方法，采用科學合理的評價方式，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習英語，提高教學效率。

一、營造和諧、寬松的教學氛圍

良好的課堂教學氛圍有利于激發學生的學習興趣，教師應努力營造輕松、愉快的課堂氛圍。為此，教師要建立良好的師生關系，全心投入課堂教學，采取各種方法寓教于樂，動靜結合，學用結合，加強師生、生生的互動交流，從而使學生輕松愉快、興趣盎然地學習英語。具體而言，首先教師應關愛學生，真誠地與學生交流，讓學生感受到教師的關愛，并對教師產生親近感，從而建立良好的師生關系。教師還要善于發現學生的閃光點，肯定學生的進步，鼓勵學生，使學生樹立信心，培養他們的學習興趣和各種能力。其次，教師應根據學生的身心發展特點和具體教學內容，采取各種有效的教學方法和手段，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生積極參與到英語教學活動中來，充分發揮學生的主體作用，培養學生初步的英語自主學習能力。教師在教學中應努力做到以下幾點，一是由教師講授為主轉變為師生共同活動，應以學生為主體，以活動為中心，關注活動在突出教學重點、突破教學難點中的重要性;二是由只注重改進教法轉變為教法改進與學法指導并重，實現教與學的最優化結合;三是由只注重英語基礎知識教授轉變為啟發式教學，注重能力的培養，提高學生的自主學習能力。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

二、靈活運用多種教學方法

1.游戲法。在英語教學中穿插一些與教學內容相關的游戲，能夠激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，消除學生的厭煩和焦慮心理。比如，教師可以用游戲教學單詞，將教學內容融入游戲之中，如單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌、猜謎語等，活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學生在快樂中學習，培養學生學習英語單詞的興趣，提高學生的學習效率。通過游戲能有效防止學生疲勞或產生厭煩心理，讓學生輕松愉快地理解和掌握新詞匯，加深他們的記憶。例如，在教學“1～50”這些單詞時，我組織了報數接龍游戲，誰報錯了數，就在黑板上寫出報錯的數字，學生對游戲非常好感興趣，在游戲中輕松地記住了單詞。

2.直觀教學法。在英語教學中，教師要充分利用傳統的直觀教具和現代化直觀教具，激發學生的學習興趣。傳統的直觀教具包括實物、圖片、教具等。現代化教具包括幻燈片、投影儀、錄音機等。隨著科學技術的不斷發展，計算機已被廣泛應用，多媒體輔助教學具有科學性、直觀性、趣味性等多種優勢，多媒體逐漸成為非常好重要的課堂教學手段。利用多媒體的圖文并茂、音畫結合，生動、直觀、形象地展現有聲有色的畫面，能刺激學生的各種感官，激發學生的學習欲望，達到事半功倍的教學效果。

3.任務型教學法。任務型教學能使學生帶著任務有目的地去學習，學生自然興趣盎然，利用已有知識積極主動地去學習。例如，教學“My Family Tree”時，教師可拿出一些家庭照片讓學生看，讓學生用英語介紹自己的家庭，在接近真實的情境中運用語言完成任務，學生會感到熟悉、親切，會產生濃厚的學習興趣，輕松學會英語知識。任務型教學能夠使學生充分利用已有知識，并帶著目的去學習新知識，能夠調動學生學習的積極性，促使學生自主學習，提高學生的學習效率。

三、開展豐富多彩的教學活動

在英語教學中，教師還可根據具體的教學內容開展豐富多彩的教學活動，如模擬對話、扮演角色、講故事、編繞口令等，激發學生的學習興趣。英語教學需要有對話情景，教師可以創設情景，讓學生扮演角色，進行英語對話，通過對話學習英語知識，鍛煉英語口語能力。在學生扮演角色說英語時，角色分配一定要合理，應從性格、性別、英語知識水平等方面來合理搭配，如性格內向的男生可以扮演父親、爺爺的角色，外向的女生可以扮演媽媽、姐姐等角色，內向的女孩可扮演小女孩的角色。學生扮演相應的角色，用英語對話，既激發了學生的學習興趣，又使學生輕松、愉快地學會了英語知識。教師還可以引導學生自編單詞繞口令，激發學生的學習興趣。由于繞口令能巧妙運用同音詞、近音詞，將這些詞用某種結構聯系起來組成句子，既能讓學生記住單詞的音和義，又能讓學生學會單詞的用法。例如，在教學“hike”時，教師可以聯系like、bike等詞編繞口令，“I like to hike without any bike.”

四、注重評價的作用

學生學習英語的興趣主要來自于對所學知識的好奇和學習的成就感，而他人、特別是教師的評價往往能讓學生獲得這種成就感。評價是激發學生學習興趣、促使學生積極參與教學活動的重要手段。因此，教師要采用科學合理的評價方式，及時正面肯定學生的優點和進步。評價應避免評語單調，形式單一，應根據具體情況采用不同的評語，評價形式也應多種多樣，可教師評，也可學生互評、自評。當然，在評價中，教師對學生的表揚要適度、適時，不宜過多或過少。然而，有些教師的課堂評價往往只流于形式，起不到鼓勵學生的作用，他們只是用簡單的“Right.”“Good. ”“Well done. ”這種簡單的表層評價不具體，難以真正使學生獲得成就感，不能很好地調動學生的學習積極性。所以，教師要有針對性地評價學生，使評價能夠起到導向、激勵、啟發等作用。總之，教師在評價過程中要關注學生的全面發展，進行全面的、易操作、科學合理的評價。

參考文獻：

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