淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施

曹建河

摘要：合作學習是新課標倡導的學習方式之一，它有利于體現學生的主體性，養成良好的學習習慣，進而提高學生合作的能力，促進學生素質的全面發展。本文將具體探討小組合作學習在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小組合作 ?合作學習 ?評價

小組合作學習模式在小學數學教學中的應用是新課程改革的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要。小學數學課堂教學過程中有效開展小組合作學習絕不是簡單的事。有些合作小組單單是為了上節公開課、觀摩課的，小組成員之間難以進行有效的互動交流;有些小組的合作學習只是優秀生發揮潛能、表現自我的舞臺，而學困生失去了思考、發言、表現的機會;有的小組合作學習的問題、內容過于簡單，沒有討論、研究、交流的價值，學生在合作時無事可做，浪費課堂時間。這種現象的產生主要是教師缺乏對小組合作學習的認識和指導力度不夠。

如何有效地實施小組合作學習，使其為數學教學服務是值得我們深入探究的問題。

一、 學生良好學習習慣的培養

小組合作不僅要發揮學生個人的作用，也要發揮學習小組的團體作用，因此我們應該注重培養學生合作學習習慣。

（一）積極參與習慣的培養

小學生的集體榮譽感非常強烈，在這種意識的支配下，他們能夠較好地按照老師的要求，在小組長的安排下積極地參加小組活動，為合作學習取得良好效果奠定基礎。

（二）認真傾聽習慣的培養

小學生天生好動，自制力比較弱，這就要求教師在教學過程中及時發現問題，及時糾正，調整學生的思維。學生在合作過程中既要進行獨立思索，大膽說出個人的意見，又要養成仔細傾聽其他同學發言的習慣，讓學生明白要尊重別人，聽取他人意見，做到取長補短，共同進步。

（三）大膽質疑習慣的培養

學生發現了問題，才能想方設法解決問題，在聽取小組其他同學的正確見解后選優棄劣，才能更深入地探究問題，鍛煉他們的創造思維和能力。

（四）良好組織紀律的培養

紀律約束并不是要學生嚴格遵守教師的安排，要給學生自主參與、活動、交流的自由，通過必須的課堂紀律約束，在“合作”過程中養成活而不亂的習慣。

二、合理對學生進行分組

為了使小組合作學習有效開展，首先要進行適當的分組。教師要在了解學生的能力、興趣、性別、知識水平的基礎上，進行合理分組，小組一般以4—6人為宜，便于相互幫助、互相促進。筆者認為實際教學過程中應該從以下三個方面考慮學生分組。

（一）小組人數分配要合理

一般四人為一小組，前后分坐，在日常教學中，前排的兩位同學轉身，即可組成一個學習小組，也可以讓學生在指定區域空間里人人參與。

（二）小組成員的認知結構要合理

一般一組之內優等生、學困生各一個，中等生兩個。具體情況可根據班級實際情況而決定。在小組互動中，從最初的“幫扶”學習發展為互幫互學，從而使小組學習水平整體提高。

（三）小組成員的情感結構也應合理搭配

小學生感情豐富，常常靠情感行事。教師應先選定各組小組長，再讓各小組組長和組員進行雙向選擇，達到相對的合理公平。

三、把握開展合作學習的時機

我們要按照每節課的內容、目標要求、教學步驟的連接，根據學生的實際情況開展小組合作學習。教學中解決什么問題、達到怎樣目的，這些都可以通過小組合作學習來實現預設的教學效果，切不可使合作學習流于形式。比如教學《估一估、量一量》時，讓學生以小組為單位，通過測量在小組內找出符合條件的人，否則會導致課堂教學秩序的混亂。

四、幫助學生明確學習的目標和要求

為了體現學生的主體地位，讓學生在短暫的課堂40分鐘獲得最好的學習效果，教師必須讓學生明確合作的目標和要求，并將任務、要求說明白了，各小組都了解各自要完成的任務，讓組員知道進行什么樣“合作”才能達到學習目的。

五、對學生小組合作進行有效的評價

在合作學習中，學生是主體，合作學習能否成功、會遇到哪些新的問題，教師需通過學生在課堂教學過程中的展示匯報來評定。教師要善于激發學生進行小組評價和自我評價。評價內容一般主要包括：學生參與程度、單獨思維、傾聽展示、交流匯報、目標完成與同學合作情況。其中對學生參與程度的評價，要看學生參與態度（主動還是被動參與、積極還是消極參與）。

六、深入了解學生的合作效果

教師應當時刻關注每一個合作小組的學習狀況，盡量多給學生一些幫助。學生在小組合作過程中遇到困難時，我們應給學生及時的啟發和鼓勵;在學生取得進展時，我們要給予充分的可定，樹立學生的學習自信心。第一，教師要給學生多創造一些表現的機會，以開拓學生的思維，享受成功的喜悅。第二，教師要鼓勵學生提出不同的觀點，鼓勵學生敢于說出自己的看法。觀點不同的問題可以及時展開辯論，及時加以引導，使學生在辯論中增長知識。第三，教師要多給學生一些激勵，在合作交流中簡單的幾句激勵，會讓小組合作的效果事半功倍，讓班級小組都能體會到合作學習的成功與喜悅，激發學生進一步合作的興趣。

開展小組合作學習時，往往會出現少數學生單獨作戰，有的學生在小組合作時說廢話、開小差，致使小組活動流于形式，達不到預期的效果。因而，在進行小組合作學習時，我們要引導學生明確合作步驟和注意事項。實踐證明，有效地開展小組合作學習，不僅能提高學生自主學習、主動參與的能力，也使學生的小組探究、合作、交往能力得到提高。提高學生小組合作學習的有效性是一個新的課題，我們要在教學實踐中不斷探索、實踐、總結、創新，逐步完善小組合作學習的形式與效果的統一。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要〈試行〉解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]丁鋼.創新：新世紀的教育使命[M].教育科學出版社，2000.

[3]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（3）.

[4]孟文雄.淺談小組合作學習[J].中國教育科研論壇，2009（5）.