探討如何提升小學科學課堂教學的有效性

鄭海娜

摘要：小學科學課程是一門以實驗、操作為基礎(chǔ)，以學生常見的事物和現(xiàn)象為主要研究對象，以學生的生活為媒介，將科學研究和實際生活緊密聯(lián)系起來的一門綜合性學科。本文從提高教師科學素養(yǎng)、改變傳統(tǒng)教學模式和激發(fā)學生學習興趣等三方面探討提高小學科學課堂教學有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：小學 ?科學 課堂 有效性

小學科學課程不同于其他課程，它是一門以實驗、操作為基礎(chǔ)，以學生常見的事物和現(xiàn)象為主要研究對象，以學生的生活為媒介，將科學研究和實際生活緊密聯(lián)系起來的一門綜合性學科。小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，其在小學教育階段的重要地位不言而喻。因此，研究如何提升小學課堂教學有效性是具有重要意義的。

一、提高教師科學素養(yǎng)

教師作為課程改革工作的執(zhí)行者和課堂教學活動的組織者，是實現(xiàn)課程改革目標的關(guān)鍵因素，會對學生科學素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要影響。因此，提高小學課堂教學有效性的一個重要途徑就是提高教師的科學素養(yǎng)。

（一）加強教師對科學性質(zhì)的理解

眾多研究者發(fā)現(xiàn)，教師對科學性質(zhì)的理解，比其擁有的科學知識的多少更直接影響教學水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學科學教師對傳統(tǒng)的科學本質(zhì)觀，如科學的實證性、觀察與推理等，有較為深刻的理解，但對現(xiàn)代科學本質(zhì)觀，如科學方法、負載理論等的理解還處在比較淺顯的層面上。而且教師對本質(zhì)觀的理解與教師的教齡、教學經(jīng)驗等方面并沒有顯著關(guān)系。因此，要想加強教師對科學性質(zhì)的理解，還要從教師專業(yè)的培養(yǎng)方法入手，從職前教育開始培訓，提高教師的職前科學本質(zhì)理論水平，加強教師對科學性質(zhì)的理解。

（二）拓寬教師的科學知識面

除了對科學性質(zhì)的理解，教師所掌握的科學知識是影響教師教學水平的另一個關(guān)鍵因素。學校和有關(guān)教育部門應定期組織進修、培訓和講座。通過進修，可以更新教師的知識，使教師了解科學發(fā)展的最前沿動態(tài)，把握學科發(fā)展的方向，有利于教師個人科學素養(yǎng)的提高。參加各種培訓和講座，通過與其他科學教師、專家學者的溝通交流，可以幫助教師積累更多的課堂教學經(jīng)驗，豐富教學手段。通過這兩種方式，可以拓寬教師的科學知識面，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

二、改變傳統(tǒng)教學模式

《國家小學科學課程標準》提出，科學課程的學習應以探究為核心，應更具靈活性和開放性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式已經(jīng)不適應新課程改革后的課堂教學要求，因此改變小學科學的傳統(tǒng)教學模式勢在必行。

（一）學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為課堂教學活動的主體，教學過程更注重的是教師“教”的效果，而忽略了學生“學”的效果。小學科學課程的授課內(nèi)容與其他課程不同，很多內(nèi)容都不是通過教師的講解就能使學生直接理解的，并且小學生的邏輯思維能力比較弱，如果不讓學生參與其中，學生很難理解教師講授的內(nèi)容，自然就會導致課堂教學效果的不理想。因此，突出學生在科學課堂教學中的主體地位十分重要。

第一，教師在授課過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容采取提問的方式引導學生自主學習知識，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生學習科學知識的興趣。

第二，在實驗教學的過程中，教師要多給學生動手操作的機會，鼓勵學生在安全的前提下進行實驗操作創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對科學研究的探索精神。

（二）應用信息技術(shù)改變教學方式

科學教學的內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域較多，在傳統(tǒng)的小學科學教學過程中，由于資源、設(shè)備的限制，很多實驗過程都無法實際操作，導致很多知識點學生都理解不了。現(xiàn)在大部分小學校園都已經(jīng)配備了電教設(shè)施和數(shù)據(jù)資源庫，教師可以應用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學方式，提升課堂教學的有效性。

第一，在課堂教學過程中，教師可以使用多媒體教學，通過視頻展示實驗操作過程和某些物理、化學反應，讓學生對教材的知識點有較為直觀的理解。此外，使用多媒體教學還能吸引學生的注意力，加深學生對知識點的印象。

第二，在課下，教師可以利用學校的數(shù)據(jù)資源庫和各種網(wǎng)絡(luò)社交工具，組織學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習科學知識。例如，教師可將一些科學網(wǎng)站介紹給學生，延伸教學內(nèi)容，或建立網(wǎng)上學習小組，鼓勵學生課下以小組形式學習科學知識。

三、激發(fā)學生學習興趣

《國家小學科學課堂標準》提出，教師在教學過程中的教學方式要靈活多變，教學內(nèi)容要更具開放性和靈活性，發(fā)揮學生認識自然和社會的主動性，激發(fā)學生探究科學知識的興趣，培養(yǎng)學生應用科學知識解決實際問題的能力。

（一）結(jié)合實際開展探究教學

小學科學教學需要使用大量的信息、實物材料，如課外讀物材料、網(wǎng)絡(luò)信息材料等，這是開展科學教學工作的先決條件。教師在選擇這些材料時，可以從實際生活中選取，讓學生認識到實際生活與科學研究的相關(guān)性。此外，教師還應培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師可以就教材或生活中的某些現(xiàn)象提出問題，讓學生自己尋找解決問題的方法，鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并應用科學方法解決問題。通過這種結(jié)合實際的探究式教學方式，有利于培養(yǎng)學生的探究精神，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）結(jié)合教材組織課外活動

課堂教學是小學生獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一的途徑，教室外的科學世界會為學生提供更加廣闊的學習天地。課外活動是把課堂教學與學生生活實際聯(lián)系的產(chǎn)物，同時又是課堂教學的提高和展開[3]。因此，教師應結(jié)合教材的內(nèi)容，擴展科學教學活動的范圍，積極組織學生參加各種課外活動，讓學生體驗科學研究給社會生活帶來的正面影響。以課外活動的形式教授學生科學知識，不僅能讓學生感受到學習科學知識的快樂，還能最大限度地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生學習科學知識的興趣。

總之，小學科學課程是學生學習科學知識的起步階段，會對學生未來的科學素養(yǎng)和科學探究能力產(chǎn)生重要影響。因此，如何提升小學科學課堂教學的有效性應引起教師的重視。但提升小學科學課堂教學的有效性是一個過程，需要各方的共同努力，才能不斷改進課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。