淺談?dòng)變簣@班級(jí)互動(dòng)式墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

丁鳳霞

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨梢钥闯?，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者重點(diǎn)所關(guān)注的話(huà)題。大家認(rèn)識(shí)到環(huán)境與幼兒始終是共存的，幼兒依賴(lài)環(huán)境并作用于環(huán)境;而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于幼兒并反映幼兒的生活。作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所及群體——班級(jí)互動(dòng)式墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義非常顯而易見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：班級(jí) ? ?互動(dòng) ? ? 環(huán)境 ? ?創(chuàng)設(shè)

幼兒園班級(jí)室內(nèi)墻面環(huán)境作為課程實(shí)施的一個(gè)有機(jī)部分，十分重要。與此同時(shí)，“讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師”“讓環(huán)境成為課程搭建平臺(tái)”的口號(hào)，也使作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所及群體——班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義更加顯而易見(jiàn)。為了使墻面更具教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒互動(dòng)式的墻面，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，讓墻面環(huán)境與幼兒“對(duì)話(huà)”。

一、讓幼兒成為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要多關(guān)注幼兒，觀察幼兒的興趣點(diǎn)，觀察幼兒的需求，讓幼兒以主人的身份直接參與其中，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。教師只給幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持即可。如在《愛(ài)家鄉(xiāng)》主題活動(dòng)中，我問(wèn)自己：大班的幼兒會(huì)喜歡什么呢？高郵哪些地方最吸引幼兒的眼球呢？為了弄明白這一點(diǎn)，我和幼兒借助網(wǎng)路來(lái)尋找家鄉(xiāng)高郵的秘密，幫幼兒重溫父母之前帶他們走過(guò)的地方。我讓他們自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出自己最喜歡高郵的哪個(gè)地方。最終通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我找到了答案，幼兒更喜歡改建一新的凈土寺塔，那里有古時(shí)的塔、有現(xiàn)代的建筑設(shè)施，交通便利，環(huán)境宜人，周?chē)€有一些特色店鋪。于是，我們商量如何在班里為幼兒營(yíng)造一個(gè)生活化的游戲場(chǎng)景。最后，按照幼兒的意愿，我在教室里選用了灰色的KT板做墻，黑卡紙卷起做瓦，另還外還將主題墻也換成了古典民居的樣式，將各區(qū)域的屏風(fēng)墻換成了相配套的背景圖。教室一天天地變樣，等到最后一天，家長(zhǎng)和小朋友都驚呆了：這還是我們的教室嗎？走進(jìn)教室，一面面屏風(fēng)靜靜地立在那里，好像在說(shuō)：“快來(lái)看看我這里有什么好玩的！”小朋友用期待的眼光看著我，我忍不住笑了：“好，去看看吧！一會(huì)可別忘了把你的發(fā)現(xiàn)跟好朋友交流一下噢！”因?yàn)檎麄€(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，幼兒全程參與，真正做回了環(huán)境的主人，所以他們興奮不已，這里看看，那里摸摸，家長(zhǎng)也是東看看西瞧瞧，贊嘆不已。

二、讓幼兒與墻面環(huán)境互動(dòng)對(duì)話(huà)

環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。它能生動(dòng)、直觀、真實(shí)再現(xiàn)師幼之間近距離的“對(duì)話(huà)”。在生活中，除了可以用言語(yǔ)來(lái)提醒幼兒，幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還可以利用環(huán)境來(lái)給幼兒一些暗示。比如，教室內(nèi)的“今天你吃了嗎？”就是提醒幼兒別忘記用點(diǎn)心， 確保每個(gè)幼兒用點(diǎn)心;“小心別碰我”是讓幼兒注意插座上有電，注意安全;“今天誰(shuí)值日”是萌發(fā)幼兒做值日生的愿望，記錄班級(jí)輪流做值日生的情況;盥洗室內(nèi)，針對(duì)每個(gè)年齡階段的幼兒用一些暗示性、提示性的圖片讓他們養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣。如小班根據(jù)幼兒程序記憶能力較弱、形象思維發(fā)展好的特點(diǎn)，我們用卡通的形象將洗手“五步曲“張貼在鏡子上方，這樣幼兒洗手時(shí)可以根據(jù)圖片提示完成洗手步驟。在幼兒與生活化的環(huán)境相互動(dòng)時(shí)，他們不但能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還提高了自己的各種能力。

三、讓墻面成為幼兒動(dòng)手操作展示的平臺(tái)

過(guò)去我們常常把幼兒操作材料放在桌上、地上，卻忽視了墻面的利用價(jià)值，其實(shí)，最大限度地利用好墻面，把平面和立體布置充分結(jié)合起來(lái)，不但能打造一定的空間層次感，還能為幼兒創(chuàng)設(shè)出更多的操作空間，更好地激發(fā)幼兒主動(dòng)、積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，使其在親自感知、操作中獲取有益的直接經(jīng)驗(yàn)。在小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們將主題“三只熊”呈現(xiàn)在墻面上，在每只熊前粘上一個(gè)紙盒子，讓幼兒通過(guò)給熊分禮物去感知大小、多少的概念。通過(guò)給小熊“喂食”，讓幼兒懂得關(guān)愛(ài)別人，而且在“喂食”的投擲過(guò)程中，鍛煉了幼兒的身體，又培養(yǎng)了幼兒的專(zhuān)注力。在中班數(shù)學(xué)游戲“幾何圖形拼搭”活動(dòng)中，過(guò)去我們是讓幼兒將各種圖形按底型紙的要求拼搭成房子等事物，雖然幼兒十分喜愛(ài)該游戲，卻不利于游戲成果的存放和講評(píng)。所以，現(xiàn)在我們做了小小的改革：先將圖案畫(huà)在墻壁的瓷磚上，再把五彩的吹塑紙剪成大小不一的各種形狀，這樣幼兒在操作時(shí)只需在吹塑紙上蘸些水就能把它吸附在瓷磚上，而教師也只要用濕布一擦，便可更換瓷磚的底圖。像這種墻壁操作法既省時(shí)、省料，又方便操作和講評(píng)，可謂一舉多得。

四、讓墻面環(huán)境與幼兒的主題區(qū)域有機(jī)結(jié)合

墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一呈不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，可以隨時(shí)變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，隨著季節(jié)的變化或是主題的變化進(jìn)行布置?？梢允侵匦虏贾?，也可以是逐步的深入與豐富。在此過(guò)程中，教師不要強(qiáng)制性地限制什么時(shí)候改變，應(yīng)盡量讓幼兒自己去交流、協(xié)商，最終達(dá)到環(huán)境與主題區(qū)域的有機(jī)結(jié)合。比如在創(chuàng)設(shè)“美麗的高郵湖”這一主題環(huán)境時(shí)，我先讓幼兒借助網(wǎng)絡(luò)去發(fā)現(xiàn)、了解美麗的高郵湖，再帶領(lǐng)他們到湖邊的堤岸上去實(shí)地領(lǐng)略高郵湖的美，這樣，幼兒游覽的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，湖邊的桃花開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，在高郵湖還可以看到日落……這樣幼兒通過(guò)各種感官的運(yùn)用，就可以充分感受到了高郵湖的美不勝收。當(dāng)他們帶著柳條、桃花、照片、圖畫(huà)等材料回到教室后，我在一旁引導(dǎo)幼兒可以用這些材料來(lái)布置“美麗的高郵湖”這一環(huán)境。在布置過(guò)程中，我讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局。就這樣，在讓墻面環(huán)境與主題區(qū)域有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，幼兒通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力也得到了很好的發(fā)展。

實(shí)踐證明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的“隱形課程”，應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)，而班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是其中的一個(gè)篇章。為了使幼兒在這本書(shū)里能夠主動(dòng)去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂(lè)，并得到情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，我們必須和幼兒一起創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的班級(jí)墻面環(huán)境，讓環(huán)境在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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