實行分層教學 激發(fā)學習興趣

薛金玉

教師教育的對象是學生，而學生是具有一定能力、情感和需要的個體。由于其生理條件、智力水平、基礎知識、性格能力及家庭環(huán)境、成長過程等方面的差異，因此學生的情況也就“千佛千面”，各有特色。正如有人所說“一個學生就是一個世界”，“一個學生便是一本活書”。所以，在教學活動中就需要為師者對其了解、閱讀、琢磨、研究、改造……

為此，在目標教學過程中，為使每一個學生都能達到要求，教師必須遵循因材施教、分層實施的原則，依據(jù)學生的個性特點和個別差異，采取適合學生的知識水平和接受能力的教學方法，使其得到充分的發(fā)展。為達到此目的，一直以來，我在自己所教班級中，進行了分層教學的嘗試。通過多年的實驗，取得了較好的成績。我所帶的班級，無論在統(tǒng)考、中考還是高考中，均取得了較好的成績；在這些年新疆中學生歷史知識競賽中，我所輔導的學生分別獲得一、二、三等獎，我本人也多次榮獲自治區(qū)級優(yōu)秀輔導教師獎。這些成績的取得，很大程度上得益于多年來分層教學的實施。我想就這些年來我在教學中的一點感受與大家共同探討。

一、個體不同，教師的教學方法應不同

1.對成績優(yōu)良、智力水平較高的學生，教師應提供更多的“食糧”

平時學習成績優(yōu)良、智力水平較高的學生，對于老師面向大多數(shù)學生的提問、練習，往往輕而易舉的就能解答，并常會“吃不飽”。要滿足這些學生的要求，教師就應把他們和其他學生區(qū)別對待。如課堂提問，一般的問題面向中、下學生，難度較大的問題則請這部分學生回答；布置作業(yè)、練習，對這部分學生可適當加一、兩道難度較大的題目，讓其“跳一跳摘個桃”，以增加其學習興趣。比如，去年高一（4）班有幾名學生，他們對歷史的記憶和理解程度明顯要比班里其他學生要好，并且進高一沒多久就立志將來學文科，對此，我除了要求他們完成平時布置的練習外，還單獨給他們布置一些綜合性較強的題目，大部分題目已接近高考難度。這樣，一方面提高了這部分學生的學習和解題能力，另一方面，也使他們更早地接觸到高考題目，為他們在將來的學習中打下比較堅實的基礎。另外，我所帶的2011屆的一個學生，該生的智力水平和理解能力均高于一般學生，于是，平時我對該生除了要求其完成一般作業(yè)外，還根據(jù)其興趣推薦他多讀一些歷史書籍，擴大其知識面，在后來全疆中學生歷史知識競賽中，該生獲得了自治區(qū)一等獎，這也極大地增強了該生學習歷史的興趣，相信在以后的學習中對他也會有很大幫助。

2.對成績落后、智力水平一般的學生，教師要“細嚼慢給”，耐心教授

一位教育學家說過，“愛難看的孩子，才是真正的愛”。對教師而言，愛基礎差、成績落后的學生，才是真正的愛學生。對班級中學習成績落后的學生，特別需要加以照顧。這部分學生有些基礎和技能差，有些是智力發(fā)育遲緩，有些則是非智力因素的干擾。因此，教師對他們不能要求過高。如在提問、布置作業(yè)時，只要求他們完成一般性的基礎題，主要是他們能夠回答、會做題，這樣就保證了他們對學習歷史的興趣；另外，在課堂講授時，要全面分析，反復講解，對重、難點問題，要詳細敘述，必要時，課后再專門給這部分學生“開小灶”。同時，對這部分學生還要多加鼓勵，幫助他們樹立信心，讓他們感到自己有希望，老師對他們也很重視。如原來我?guī)У某醵?）班有一學生，該生各門功課在班里都比較落后，上課時也經常不太注意聽講，于是，我就在課后將該生叫到辦公室，認真詢問原因，之后根據(jù)他自身的情況為其制定了一個學習目標，并且告訴他，只要他能夠上課認真聽講，按時完成作業(yè)，就讓他參加當年全疆的歷史知識競賽。雖然在后來的競賽中該生并沒有獲得名次，但卻極大地提高了他學習歷史的興趣。

二、群體不同，教師的教學方法也應不同

教師的教學不僅要了解、研究、關心個別學生，發(fā)現(xiàn)個別學生的能力，更要面向大多數(shù)，使教學的進度、深度適合大多數(shù)學生，使學生群體水平都有提高。

在教學中，由于學生群體的心理特點、認識水平各有差異，因此，對于心理品德較好、認識水平較高的學生群體，可采取自學為主、精講多練的方法進行教學；而對于心理品德一般、認識水平不高的群體，則需詳講多講，并采取從已知到未知、由易到難、先簡后繁、循序漸進的教學方法。在我校，大部分老師所進行的都是“一科多班”，有的班級基礎知識比較扎實，學習風氣較好，上課時學生思維活躍，有的班級情況則相反。這樣就要求老師在備課時要一科多備，即同一節(jié)課要備幾種不同的教學方法，使各班不同層次、不同群體的學生都能得到相應而充分的發(fā)展。