廣西民族預科生的心理問題與教育對策

【摘 要】在對廣西民族預科生存在自卑、焦慮、抑郁、封閉等心理問題進行分析的基礎上，提出幫助他們克服這些心理問題的對策。

【關鍵詞】廣西 民族預科生 心理問題 教育對策

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.035

民族預科教育是高等教育的特殊層次，是高等教育的重要組成部分。它對于培養少數民族人才，發展民族地區的經濟，實現各民族的共同繁榮，維護民族團結統一有著重要的意義。研究民族預科生的心理問題，采取有效的教育方法對他們進行心理健康教育，幫助他們克服心理障礙，使他們成為身心健康的大學生，是民族教育工作者的重要任務。

一、民族預科生的心理問題

心理問題是指人們心理上出現的問題，如焦慮、恐懼、人格障礙、變態心理等消極的與不良的心理。民族預科生是高等教育特殊層次的大學生，由于各種原因，他們存在著各種心理問題，主要表現在：

(一)自卑心理

自卑心理是指人們由于各種原因，對自己的品質、智力、能力等感到懷疑并作出過低評價所產生的心理感受。在教育教學過程中，筆者發現廣西民族預科生有比較強烈的自卑心理，究其原因，主要是因為：首先，廣西民族預科生覺得自己是大學預備性質的學生，在高考錄取時屬于降分錄取、通過照顧才能上大學的那一群準大學生，因此每當與直接考上本科的高中同學相比，總感覺低人一等，甚至有“無臉見江東父老”的心態，從而產生自卑心理。第二，由于廣西民族預科生大都是來自老、少、邊、山、窮地區，家庭經濟一般比較困難。當進入大學后，經濟貧困的部分民族預科生在與身著名牌、用錢大手大腳的來自城市或者來自富裕地區的本科學生一起搞活動或交往時，自覺寒酸，顯得格格不入。此時，時尚與落后、富有與貧困的強烈反差使他們產生自卑心理。第三，在預科學習一段時間后，部分民族預科生往往會將自己與同班或周圍的同學相比較，發現自己不僅成績差，能力素質也差，沒有什么特長，原來高中時代那種因學習好而“高人一等”的優越感蕩然無存，感覺由高中時的“優等生”似乎一下子變成了“差等生”，心理落差很大，從而產生自卑心理。筆者曾對411名預科學生進行問卷調查，發現151名學生在讀預科期間曾經有過自卑心理，占參與調查總人數的36.73%。

(二)焦慮心理

焦慮是由心理沖突或挫折引起的復雜情緒反應，是在日常生活中因預感到困難將要到來或有禍事降臨，感到沒有把握、無能為力、無法有效地加以預防和解決，從而產生的一種擔心、緊張的情緒。由于廣西民族預科生只是準大學生，要成為真正的大學生，還必須經過嚴格考試，否則還有可能被退回原籍。而且，由于廣西民族預科生入學時沒有確定升上本科后所讀的專業，而是到結業時才確定，每個預科生直升本科時要選什么專業和能夠選上什么專業，主要根據直升高校提供什么專業、學生本人的學習成績和其它方面的綜合測評來確定。因此，預科生在預科學習期間，對自己結業時能否順利直升本科以及能否選上自己心儀的熱門專業，存在著焦慮心理。隨著結業時間的臨近，這種心理越發強烈。筆者曾對462名民族預科學生進行問卷調查，發現286名學生存在著焦慮心理，占參與調查總人數的61.9%。

(三)抑郁心理

抑郁心理是人們比較常見的一種心理失調癥，是人們感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。許多廣西民族預科生來到預科讀書后，發現自己再也不像在高中那樣是班上學習的佼佼者，很少得到老師和同學的表揚，心理總感覺有些失意，總想自己的學習成績和各種能力在很短時間內得到很大的提高，而且能夠超過其他同學，再次找回高中時那種受人尊敬的感覺。但是，由于各種原因，經過一段時間的努力，部分預科生還是會感覺自己的學習成績總是上不去，甚至比原來還差，感覺在強手如林的班集體里，要“出人頭地”是何等的艱難，似乎自己已無能為力。在這種情況下，如果得不到正確的引導，這些學生就容易產生抑郁心理。

廣西民族大學大學生心理健康教育中心曾利用SCL-90測量表對2007級1073名民族預科生和1245名本科漢族學生的9項心理健康狀況進行測量，結果發現，在抑郁這一項，民族預科生和本科漢族學生得分分別為：1.58±0.53和1.38±0.43，民族預科生得分明顯高于本科漢族學生，證實了民族預科生有相對較嚴重的抑郁心理。

(四)封閉心理

自我封閉是指個人將自己與外界隔絕開來，很少或根本不參加社交活動，除了必要的工作、學習、購物以外，大部分時間自己獨處，不與他人來往或很少來往。自我封閉者大都很孤獨，沒有朋友，甚至害怕社交活動，因而自我封閉是一種對環境不適的病態心理現象。許多民族預科生由于自己的經濟拮據，生怕在與別人交往中被看不起，同時由于自己沒有明顯的特長也不樂意參加學生社團活動。而且民族預科生由于自卑心理較強、生性害羞、性格內向，因此他們一般不主動與別人交往，不愿向別人敞開心扉，這種封閉心理在民族預科生中比較普遍。許多民族預科生的交往圈往往僅限于一起來預科讀書的原來高中同學或老鄉，與其他班的同學甚至同班、同宿舍的同學交往甚少，就是一個很好的例證。

二、幫助民族預科生解決心理問題的教育對策

(一)樹立榜樣，幫助民族預科生建立自信心

針對民族預科生的自卑心理，可以采取“請進來”的辦法，使在讀的民族預科生了解他們已經大學畢業并取得成就的師兄、師姐的情況，從而幫助民族預科生樹立自信心。比如可以利用學院大會、班級小會等各種會議的機會，邀請一些目前在社會上已經取得成就的原民族預科生回校給新生進行勵志教育，用榜樣的力量來鼓勵在讀民族預科生，幫助他們樹立自信心，實踐證明效果甚好。筆者在2008、2009、2010級學生中調查發現，經過勵志教育后，分別有51%、56%、62%的學生自信心有明顯的提高。

(二)積極引導，幫助民族預科生消除焦慮心理

民族預科生的焦慮心理主要來源于結業時能否選到自己認為熱門的專業。針對民族預科生存在的這個心理問題，可以采取教育引導的辦法加以解決。在平時的教育教學過程中，有意識、有計劃地把每屆民族預科生結業時各個高校分配給民族預科生的專業情況，結業時的民族預科生是如何填報專業、又是如何看待這些專業，目前這些專業的本科畢業生就業情況如何等信息給在讀的民族預科生進行詳細的講解和分析。特別是要教育他們正確看待所謂的冷門專業，用大量的事實說明“只要今天認真學習，為將來工作打下堅實的理論基礎，即便在今天看來是冷門的專業，大學畢業后一樣大有作為”的道理。事實證明，這樣的教育和引導，有助于幫助民族預科生減輕他們心中的焦慮心理，從而幫助他們樹立正確的擇業觀。

(三)開展學習經驗交流和教育引導，化解民族預科生心中的抑郁心理

民族預科生產生抑郁心理，主要是因為上預科讀書后，不再是班上的佼佼者，在學習上總想領先但經努力仍趕超不了別人而產生的。針對這一心理問題，要經常召開學生學習經驗交流會，讓學生相互交流學習經驗，幫助存在抑郁心理的學生不斷提高學習成績，增強他們的自信心。作為班主任或輔導員，當發現存在抑郁心理的學生在學習上或其它方面稍有進步時，就要及時地對他們進行表揚和鼓勵，增強他們不斷進步的信心和勇氣。同時，教師要教育存在抑郁心理的學生要正確看待自己的成績，讓他們懂得只要自己努力學習就會有收獲，不一定是學習成績全班第一名或前幾名才是有前途的學生。用現實生活中大量的事實來說明，許多成功人士在學校讀書時學習成績并非全班最好，但出到社會工作時一樣能夠取得較大成績的道理，從而使他們知道學習成績固然重要，但并不是成才的唯一條件，避免他們因一時學習成績不理想而產生抑郁心理。

(四)開展豐富的課外活動，培養民族預科生非智力因素，克服封閉心理

組織建立學生藝術、書法、繪畫、講演、攝影、體育等協會，把學生的課余時間引入健康的活動中。根據民族預科生愛好體育活動的特點，組織班級籃球、足球、乒乓球對抗賽，或組織春游、野炊活動。事實證明這對于促進同學之間、師生之間的相互了解和交流，營造一個安全穩定的情緒氛圍，以及對預科生增強戰勝困難的決心和勇氣，提高心理承受能力和自我調節能力，消除封閉心理有不可代替的作用。

(五)以心理咨詢為平臺，幫助民族預科生找到克服心理障礙的辦法

心理咨詢是指由專業人員即心理咨詢師運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過各種技術和方法，幫助求助者解決心理問題。對于民族預科生存在的心理問題，采取心理咨詢的方式，幫助民族預科生化解或減輕自身存在的心理問題是一個行之有效的辦法。為此，除了平時對學生進行心理知識教育以外，還要開設心理咨詢室，安排專門的老師作為心理咨詢師。實踐證明，設立心理咨詢室，讓專職教師對有心理問題或需要心理咨詢的學生進行心理教育和疏導，是幫助有心理問題的學生化解或減輕心理問題的有效辦法。

自2005年以來，廣西民族大學預科教育學院心理咨詢室共接待來咨詢的學生856人，其中屬于心理問題的575人，占來咨詢總人數的67.17%。這些學生通過心理咨詢，90%以上都化解或減輕了心理問題，因心理問題而第二次來咨詢的學生只有7人，說明心理咨詢對于幫助學生解決心理問題的效果是比較明顯的。

【參考文獻】

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［3］毛小玲，胡良人.廣西少數民族大學預科生心理健康狀況調查［J］.中國學校衛生，2008（10）

【作者簡介】樊常寶（1964- ），男，廣西民族大學預科教育學院副教授，研究方向：大學生思想政治教育。

（責編 黃鴻業）