反饋原理在語文教學中的運用

劉月峰

（蘭州交通大學東方中學，甘肅 蘭州 730070）

反饋原理在語文教學中的運用

劉月峰

（蘭州交通大學東方中學，甘肅 蘭州 730070）

語文教學中，用反饋原理指導語文教學，是高效率教學，是順應時代發展的需要，既具有理論價值，又具有可行性。語文教學過程系統的閉合性是實現信息反饋的基礎。教學過程中的信息反饋由于時間性差異，具有相同和不同特點和作用，特別是及時反饋，效果最明顯。要使反饋更有效果，必須重視對反饋信息的處理，做到全面、真實、科學。反饋的過程要依靠教師的主導作用，但不能忽視學生主觀能動性的發揮。總之，反饋原理的運用是中學語文教學過程中的一種高效率教學方法。

負反饋 閉合性 高效運用 語文教學

語文教學過程是一個由教師、學生、教學內容、教學方法等四個基本要素組成的控制系統。教師是教學過程的組織者，在教學過程中處于主導地位。學生在教學過程中是教學對象，處于主體地位。教學內容是教學過程中需要傳送的知識信息。教學方法和手段負責調節和控制教學活動過程。教學過程的目的就是通過教師的教學活動，學生掌握語文知識和學習方法。

一、反饋的基本特征

反饋原理，又稱信息反饋原理，是系統科學的基本原理。20世紀中葉以來，隨著信息論、控制論、系統論及組織理論和實踐的迅速發展，人類社會走向信息時代、自動化時代。德國教學控制論流派的代表人物G·弗蘭克教授曾說：“一場新技術革命正席卷全球、全世界。無論你愿意不愿意，總而言之，人類面臨的是信息化時代。”①正是在這一大背景下，人們對信息反饋作用的認識大大深化了，信息反饋的重要意義越來越深遠了。國內外許多教育家致力于研究信息反饋原理在教學過程中的運用。我認為用信息反饋原理指導中學語文教學，有其科學的理論價值和廣闊的實踐前景。

反饋就是將系統的輸出經過某種作用把產生的結果重新饋入系統的輸入端，以對系統的再輸出發生影響的過程。教學過程就是教學信息雙向交流、不斷反饋的過程，是一種可控制的回路系統，而教學信息的反饋是課堂教學中不可缺少的環節，利用信息反饋，對教學信息輸入狀態進行調控，從而實現系統輸出狀態與教學目標一致。因此，語文教學中，要通過教學信息的反饋，及時了解教學實施效果，檢驗是否實現預期教學目標。語文教學過程是教與學雙方圍繞一定目標通過信息傳遞、獲取、轉化、輸出相互影響、相互促進的過程。

二、學習心理過程中的負反饋②

反饋是控制論中經常出現的概念，反饋就是將輸出回輸到原系統中。控制論把反饋區分為正反饋與負反饋。正反饋經過一系列輸入之后，系統的輸出值與目標值的偏差越來越大，離目標越來越遠。負反饋就是對系統的一系列輸入不斷進行檢出偏差、糾正偏差的監控，使系統的輸出值與目標值趨于一致。控制論認為人的學習心理過程就是一個個負反饋環路構成的。學習心理過程中的負反饋環路是一個內化、外化、強化的環形過程。也就是說學習的心理路徑是一個環形，從而在理論上把彼此矛盾的行為主義、結構主義和實用主義的學習觀整合在一個環行系統之中，為人類學習開辟新的理論天地，而這一切建立在生理學、心理學科學基礎之上。因此，負反饋有了充足理論依據和堅實的科學基礎。

三、語文學習中的負反饋理論運用

語文課堂教學實踐活動中，如果教學目的是123，教學過程是執行123的變換，教學結果也是123，那么整個教學系統出現負反饋學習行為，從而實現對教學的有目的控制。因而教學控制是有效的、合目的性的。

語文教師在課堂教學中要明確本節課教學目標，然后圍繞這一目標，制定合適的教學方法，然后反饋、矯正、強化記憶，最后，實現本節課教學目標。教師要主動發現和收集，及時自覺調控；隨時通過反饋掌握教學現狀與目標之間的距離，及時調整教學手段，讓學生及時矯正，控制教學節奏過程，不斷增強教學效果。在負反饋教學理論指導下，掌握教師、學生、教材三者之間的關系，根據教學顯示，選擇最佳結合方式和最佳結合點，以便對教學活動進行有效控制，取得良好教學效果。

教師教給學生新的知識，既要照顧大多數學生的知識、智力水平，又要有一定難度、深度與跨度，教師要在具體教學活動中找到各因素之間相結合的最佳結合點，架設已知與未知之橋，不斷激起學生跳起來摘果子的熱情和欲望。如何教得不深不淺、不多不少，既適應學生的可接受程度，又促進學生智力發展，這是在教學難度和廣度問題上教與學最佳結合點的問題。如教師進行教學設計時要注意難點的預測和處理方案設計。進行預測和難點設計時，要求教師根據前一個教學過程的反饋信息，對教學內容、學生知識能力現有水平、學生學習新知識的心理準備等因素進行，從而確定教學難點，并制定出解決難點的有效教學方法，調控即將實施的課堂教學活動。它的作用在于使教師有的放矢、胸有成竹地指導學生有效學習。此外，在舊知識和新知識之間要有一個銜接，找到已知知識與新知問題的內在聯系，巧妙利用有內在聯系的已知，這些教學活動中教師要有效控制它。學生從事新學習時，必須有適合新知識學習原有認知結構。學習是一個同化和發展自身認知結構的過程。同化的實質是新舊知識的相互作用。因此，學習新知識前，教師必須組織學生復習與新的學習內容相關的舊知識，使學生找到同化新知識的原有有關知識，經過分析、推理等思維過程，使新知識與原有知識建立聯系，進而概括出新的規律性知識并重建新的認知結構，然后通過運用新規律，進一步反饋、檢驗、強化新知識，實現知識遷移。

下面以《蘭亭集序》教學為例，用一個教學實例進行負反饋教學實踐。

確定教學目標：

1.通過熟讀成誦，指導學生品味本文精煉優美、樸素清新的語言，培養語感。

2.指導學生體會本文情景交融、敘議結合的寫作手法及行文巧妙。

3.指導學生深入理解寫作意圖，領悟作者對人生重大問題的深切感慨。

預設教學設想：

1.教學過程中應重視朗讀環節，指導學生在把握文意、理清思路的基礎上熟讀成誦。

2.結合課后練習一的回答，達到教學目的1、2，是本課重點和難點。

3.利用預習效果教學，避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解，重點突出疑難字、詞、句，主要采用課堂討論方式，教師適當點撥。

4.及時反饋，進行矯正，實現預期教學目標。

5.介紹閱讀課外文學作品《滕王閣序》，比較兩文內容和寫法上的異同，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。

教學過程展示：

1.說文解字：用象形、指事、會意、形聲的方法解釋重點詞語，感悟中國文字的文化特點。

2.知人論世：了解作品展示的時代情境，走進作者的心靈世界。

3.以意逆志：整體感悟文章境脈，尋覓語言隱含的人格魅力。

王羲之《蘭亭集序》墨跡乃天下第一行書，文字亦屬天下第一美文。所以我從三個方面進行品讀寫景、抒情、寓理。

a.景趣之美：《蘭亭集序》屬于寫景抒懷之作，作者寫景的追求，不在景而在趣，作者以最少筆墨創設一種最能體現自我審美追求、最便于抒發獨特情理的清淡脫俗又空靈虛凈的意境。

b.情趣之美：從文章整體結構來看，本文情感呈現動態的變化過程，而且“樂”“悲”“痛”“感”有張有弛、情趣超凡。

c.理趣之美：理趣之美在于文章二三段怡然自足、倦然有感和臨文嗟悼、世殊志一中蘊涵的人生哲理與人文價值。

反饋環節③

1.通過粗讀、精讀等，在理解文本的基礎上熟讀成誦，及時反饋，檢查背誦效果。

2.圍繞目標進行對話，參與師生、生生及與文本之間的對話。鼓勵求異思維，促進全員參與，這個環節包括“討論”和“激勵”兩個步驟。目的是強化學生的學習主觀能動性，強化學生的學習創造性，提高全體學生的參與性。

3.圍繞目標練習，重視語感訓練，快速寫短文，及時反饋評價。“評寫”環節包括“練寫”和“評價”兩個步驟。在教師指導下當堂完成，然后及時予以評價。目的是改變教師“滿堂灌”現象。

這節課教師只起畫龍點睛的作用，教師講得少了，學生練習思考的機會相對增加了，形成必要的超短反饋，收到事半功倍的效果。由此可見，教學信息交流依賴于一系列交錯復雜的反饋系統相互協調、相互促進的循環式發展。

用負反饋原理指導語文教學，是一種高效率的教學方法，實際教學過程中，需要教師根據實際情況，有效運用到教學實踐，提高學生學習效率，使教學效果更為科學、有效。按照這種體系進行教學，學生不僅能掌握知識，形成能力，而且教師不會出現更多無效勞動，取得較理想的教學效果。

注釋：

①靳健.控制論與語文教學方法.西北師范大學學報：社科版（蘭州），1995，3：44.

②靳健.控制論與語文教學方法.西北師范大學學報：社科版（蘭州），1995，3.

③同上②

［1］靳健.控制論與語文教學方法.西北師范大學學報：社科版（蘭州），1995，3.

［2］龐元正，李建化，編.系統論、控制論、信息論經典文獻選編.求實出版社，1989，284.

［3］維納.控制論.科學出版社.1963.

［4］王雨田.控制論、信息論、系統科學與哲學.中國人民大學出版社，1986.