無聲的語言，全面的關懷
——小學美術教育中評語式評價改革的有益嘗試

李林

（青島嘉峪關學校，山東 青島 266000）

無聲的語言，全面的關懷
——小學美術教育中評語式評價改革的有益嘗試

李林

（青島嘉峪關學校，山東 青島 266000）

科學有效的教育評價制度有助于樹立正確的價值觀、客觀公正地評價教育事業的社會效益，因此改革教育評價制度有著非常重要的意義。它要求教師必須深入研究社會對人才素質的要求，研究學生素質發展的需要，在教育評價改革中，不斷做出有益的探索。評語作為一種評價方式，在教育評價的改革中起著不可或缺的作用。教師要轉變教育觀念，尊重學生的人格、個性和需求，注重他們的全面發展，把美術教育作為一種提高人的素質的教育手段來看待。在實踐中，采用學期評語、作業評語、即時評語等多種評語形式，擴大和轉換評語功能，讓這些有益的評語為孩子提供一個更寬廣而有吸引力的美術樂園，促進其發展開拓，實現完滿人格的教育。

小學美術教學 評語式評價改革 人格教育 全面發展

柳彬同志在以《社會發展呼吁素質教育》為題的講話中指出：“教育評價是檢驗教育過程中教育方針是否得到貫徹，教育目的是否得到實現的手段，可以說是教育實踐的指揮棒。沒有有效的、科學的教育評價制度就很難確立正確的價值觀，也就很難客觀公正地評價教育事業的社會效益。”［1］由此可見，改革教育評價制度有著非常重要的意義。它要求我們必須深入研究社會對人才素質的要求，研究學生素質發展的需要，在教育評價改革中，不斷做出有益的探索。

評語作為一種評價方式，在教育評價的改革中起著不可或缺的作用。在我校（青島嘉峪關學校）與中央教科所教育實驗研究中心聯合開展 “活動教學與中小學生素質發展實驗研究”課題研究中，作為一名美術教師，我根據實驗需要，將評語改革與美術教育評價結合，在小學美術教育領域展開了以評語改革為重點的評價方式、方法的多方面探索。這里，我將自己是如何利用評語對學生進行教育評價的想法和做法加以總結，希望能給同行以啟示，更希望得到同行的指正意見。

首先，上述的“評語”是為素質教育的目標服務的，不只以學生掌握美術基礎知識和基本技能、完成作品為滿足，而是將注意力集中在學生對學習美術知識是否有探索精神，是否體現了良好的思想品質，是否抒發了獨具個性的真情實感等。對學生的輔導，對兒童美術行為的評價，都是為實現完滿人格教育的目標服務的。

其次，這里的“評語”采用的是第二人稱，以寫實手法，談心的方式，與學生進行心智的溝通。追求的是一種動情效應，設法引起學生良好的心理反應，產生雙向交流，而不是僅從美術教師的角度以評價學生的美術行為為目的。

另外，評語式的評價效果取決于多種因素，如教師的教育觀念和評價標準，評語的形式、內容等。但只要我們堅持以素質教育的評價目標為標準，就會使評語在小學美術教育中很好地發揮教育功能，使教育評價取得良好的效果。

一、教師轉變教育觀念，掌握素質教育評價的標準，是搞好評語改革的前提

教師必須著眼于孩子的一生，注重他們的全面發展，實現完滿人格的教育；美術教師應把美術教育作為一種提高人的素質的教育手段來看待。有了這樣的觀念，才能打破學科的局限性，寫出符合素質評價標準的評語。

我曾在給不同學生的評語中寫道：“從今天的創作中，老師看到了你對美好事物的熱愛。”“自己找找原因，再和同學交流一下意見，相信好的建議可以幫助你把作品表現得更棒。”“聰明的小姑娘，想一想，怎樣合理安排時間，可以讓自己既保持好的學習成績，又不必放棄繪畫呢？”“你明白嗎？人各有所長。”我在其中引導學生熱愛美的事物，學會交流，學會自己解決問題，樹立學生發揮優勢的信心等，這些正是二十一世紀人才必備的品質。我力圖站在時代高度上對學生進行教育，盡量使之符合當今及未來社會對人才素質的要求，更有利于促進評語改革的進行。

在實踐中我深刻地認識到：轉變教育觀念，必須做到尊重學生，這樣寫出的評語才更能體現素質教育的思想。

1.尊重學生的人格

與學生建立一種民主、平等、合作的師生關系，讓我們筆下的評語成為學生喜愛的朋友，從而真心接受它的教育引導。例如我給一名想當服裝設計師的學生寫評語時，這樣寫道：“……老師也有個夢想，那就是早日看到你成為一名杰出的時裝設計大師，你說，我們的夢想會實現嗎？實現它也許要經歷很多挫折，但我們一定要盡全力去爭取啊！”這名學生原本因未考上青島六中很沮喪，看了評語，感覺到老師就站在自己身邊，給自己力量，很受鼓舞。家長還寫了一篇題為《童年的夢》的感想發表于《尊重激勵發現》一書中。相信這種以平等姿態敘述的評語，既能達到教育目的，又能培養學生對人格受尊重的感受和理解能力。

2.尊重學生的個性

要幫助學生建立優秀的個性品質，在美術教育中注重保護學生的藝術個性，更注重培養學生追求有個性的藝術。作為一名美術教師，我認為做到這一點是尤為重要的，它往往關系到我們培養出的美術人才將來會成為畫匠還是畫家。像“盼望你能繼續堅持用自己的方法去探索、描繪美的世界，創作出更加感人、更具自己特色的作品。”這樣的評語即是對孩子優秀個性品質的尊重，若對此能予以保護，則更加有利于孩子個性的形成，人格的完善。

3.尊重學生的需要

必須關注不同學生素質發展的需要，充分照顧學生之間的“差異”，了解清楚這名學生哪方面是素質需要進行評價和培養，寫出有指導意義的評語，有的放矢地進行教育。例：別為每次作業總得小星而灰心，雖然那不是最優秀作品的標志，但老師知道你已很用心了，而且作品的表現比以前的生動有趣了。這種進步是多么難得啊，你愿意加把勁，更上一層樓，去爭得那面帶五角星的小紅旗嗎？事實上，我認為只要掌握素質評價的標準，轉變教育觀念就不難，而且會推動評語改革的發展和完善，評語改革必定會促進教師教育觀念的轉變。

二、采用多種評語形式，擴大和轉換評語功能

1.學期評語

針對美術學科的教學目標，對學生該科的學習情況，進行全面分析，力爭從多個角度出發考慮找出切入點進行評價，以利于學生各方面能力的協調發展和個性的培養。它使評語擺脫了“操行評語”的單一模式，進入了廣闊的教育領域，必將在小學美術教育評價改革中發揮出很大潛力。

2.作業評語

針對學生的美術作品作客觀的分析、評價，予以指導，重視學生運用知識的能力，在作品中表達的情意，對待創作的態度等。幫助他們明白：怎樣做才可能取得更佳的作品效果。當然，作業評語不能只重視創作的完整出色，還應注重促進學生的自我發展與完善。例：“你的作品是大家評選出的最佳創作之一，確實很優秀。可有位同學在賞評時指出‘畫面顯得有些亂’，為什么呢？自己找找原因，再和同學交流一下意見，相信好的建議會幫助你把作品表現得更棒，哪怕是點滴進步的機會也不要放棄，好嗎？”由此可見，作業評語擴大和轉換了評語的功能，使之成為輔助美術教育的重要手段，以及提高教育教學質量的有效途徑。

3.即時評語

針對學生某一時刻或某一階段的行為進行評價。此類評語多以鼓勵為主，并提出改正意見、建議，能及時、充分地挖掘學生的潛力，滿足學生發展過程中的需要，促進學生更好地完成整個創作和今后的創作。

一次課上，一個平時創作時常缺乏自信的孩子將四方連續作品完成得特別好，并在展評時獲得一致稱贊，我發現他臉上洋溢著從未有過的異常自豪的神采。我抓住這一時機，給他寫了一則即時評語：“……老師看到你眼中閃爍著自信的光芒，這眼光令老師那么欣喜、那么難忘。多希望這神情永遠停留在你的眼中，給你力量和勇氣去面對學習和生活，使你不斷地成長、進步……”可以想象，這看似平凡的評語帶給孩子的內心感受是不平凡的。這無聲的語言對學生的感染，是即時評語的功勞，也往往是學生最迫切的需要。正因為如此，即時評語最大的功能是在兒童最需要的時候把教師的情感態度、是非標準明確地呈現在學生面前，感染他們，達到及時教育的目的。

從各類評語看，即時評語的內容最豐富，最能感動人，因為它是一件件鮮活的事例作為評價的對象和教育的題材，不受任何時空的限制。即時評語打破了學期評語、作業評語在時間、空間上的局限性，讓評語式評價的功能得到更大程度的擴大和轉換，幫助我們對學生進行及時、準確、科學的評價和引導。

4.結合運用三種評語

學期評語從美術學科的角度對學生本學期突出表現進行評價，引用教學分析的語言，使評價的針對性較強，能突出學生本學科學習的特點；作業評語更能體現因材施教，是提高美術教學質量的有效途徑；即時評語的適時性、針對性、靈活性、隨機性更有利于學生潛能的挖掘和個性的培養。若我們能在學生素質發展的過程中，采用合適的評語對其進行評價，相信評語就可以更好地發揮功能，為小學美術教育評價的改革起到積極的推動作用。

經過評語改革的實踐，我看到了學生積極的反應，收到了家長熱情的反饋意見，我深信：評語不再是班主任筆下的專利，它作為一種教育工具，必將在小學美術教育評價改革中發揮出更大的作用。

哪個孩子不愿老師關注自己的點點滴滴，把即時評語送到他手中，令他欣喜吧；哪個孩子會拒絕老師細致的輔導，讓作業評語成為他導航的明燈吧；又有哪個孩子不期望自己是有藝術才能的，在學期評語中給他多些認可和鼓勵吧。我們要為每個孩子的成長奉上有益的評語，為他們的發展開拓、提供一個更寬廣而有吸引力的美術樂園。

［1］柳彬.社會發展呼吁素質教育.1998，3.