讓美術課堂“動”起來

周小璇

摘 要：美術技能課的課堂，往往強調學生的專業技能練習，課堂上少講，甚至不講。殊不知，反而容易造成學生學習的逆反心理，達不到預期的課堂效果。課堂上，教師應結合多種教學方法和教學手段，精講多練，合理規劃“精講”時間，教學環節上環環相扣，層層設計，落實教學目標，解決教學難點，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：技能課；學生；教師；互動；教學方法；教學手段

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，面對這句話的時候，我不禁開始審視自己的課堂，作為技能老師，我是否陷入了“傳授本領”的怪圈，還是已經在“激勵、喚醒、鼓舞”了。

為了使學生有過硬的專業技能，在課堂中教授學生理論知識，要求學生背下來，“這些都是有用的知識。”“是規律的總結。”我總是這樣強調著，但是慢慢地我感受到學生消極的情緒，終于有一天“老師，美術課實在太無聊了。”而且上交作業從原來的百分之百下降到百分之三十，為什么會有這么多人不交作業，“畫畫好沒有意思。”震驚的讓我無法用語言來表達，無奈“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”，我的用心良苦，反倒是成為束縛學生的枷鎖。我在反思中閱讀教育類書籍、雜志，同時求教在學校中廣受學生歡迎的老師，老師們不吝賜教“以生為本的課堂，應該最先詢問學生想要什么樣的美術課”。帶著這樣的問題，我和學生進行了溝通，讓彼此更加了解，綜合學生和專家的意見，我認為課堂應該建立在“動”的原則上。

“動”并不單指身體上的動，在課堂上首先氣氛應該是流動的，改死氣沉沉為生動活潑，然后，學生應該積極動腦思考，參與課堂；其次，教師應該是有血有肉、鮮活生動的；再次，交流應該是互動的。

如何能做到呢？唯有教師將不同的教學方法融入課堂，倡導學生多樣的學習方法。同樣的內容，使用不同的教學方法，課堂的反應是不一樣的，教師只運用講授法，直接講授，與學生沒有交流、互動，學生被動接受，會導致學生的學習積極性降低，更談不上興趣。例如，在學習“動物擬人畫法”的教學中，動物的擬人畫法主要包含動作、裝束、道具，這些知識如果教師只是平鋪直敘地告訴學生，動作還包括站、立、走、跑等，裝束包含帽子、衣服、鞋子等，道具有氣球、鮮花、鐵鍬等，那學生就缺少自己獨立思考、消化、吸收的時間，課堂就成為教師一個人的舞臺，學生則成為看表演的觀眾，而不是參與者，這樣的教學無疑是沒有意義的。認識到這一點后，我在教學時先請了學生擺一擺人的動作，學生躍躍欲試，興趣盎然，再出示若干個動物擬人作品，比一比，真實的人物動作與作品中的動作有何區別，學生都能快速地觀察發現，作品中的動作明顯夸張許多。在理解裝束的時候，又特意提前制作了同一形象的不同裝束，逐一展示（圖1～4），因為是同一個頭部與動作形象，使學生更加清晰地了解到裝束的重要性。在展示過程中，學生會好奇、會期待，饒有興趣，注意力集中。通過這些環節的設置，課堂氛圍是流動的，活潑可愛；學生與學生間是“動”的，他們共同探索，交流想法；學生與教師間是“動”的，師生一起思想碰撞；學生與知識點是“動”的，文字的敘述變成生活中的實例，躍然紙上，直接經驗的獲得，使學生對知識點的理解更加深刻。在活動過程中，教師適時鼓勵，使學生獲得成功體驗，激發成就動機。

“動”的本質在于講授法、演示法、提問法、練習法等教學方法有機結合在一起，教師多種教學方法和教學手段的運用，自然會使課堂生機盎然。

課堂上，美術教師理論和實際相結合，利用演示法，教師可先進行自己的現場示范，邊示范邊講解，將動作的要點、注意事項展現給學生，一是學生容易模仿運用，二是樹立學生的自信心，三是滿足學生的好奇心。

教師結合練習法，讓學生自己動手畫一畫，學生興趣盎然，豐富了課堂內容，也為技能課的技能練習做熱身準備。

通過不同教學方法的運用，教學環節的安排設計，讓課堂活躍起來，加深學生的印象，更鞏固落實知識，使一些枯燥的理論知識變得更加生動易懂。教師多種教學方法和教學手段的運用就像一雙無形的手，拉近了學生與教師的距離，師生共同去經歷、體會，學生自覺融入課堂，獲得直接經驗，構建牢固的知識體系。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學.趙瑋，等，譯.教育科學出版社，2014-04：435.

編輯 孫玲娟